NOMBRE: TRABAJO DE ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN PRIMARIA
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NOMBRE Y DATOS DE LAS PERSONAS QUE REALIZAN EL TRABAJO: Miriam Arribas Serrano, Laura Berrocal Álvarez, Lucía Espinosa Fernández, Victoria Herrero Toledano, Sara Moreno Llorente y Cristina Seguido Madruga.
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1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo consiste en realizar un análisis del decreto 40/2007, de 3 de Mayo, por el que establece el Currículo de la Educación Primaria en la comunidad de Castilla y León.
Tras este análisis, se tendrán en cuenta los aspectos relacionados con cuestiones motrices y corporales relacionadas con la salud que aparecen en dicho documento. De esta manera, podremos percibir el tipo de relación que tiene cada contenido de la asignatura de Educación Física y Salud con respecto a los objetivos generales del área de Educación Física, contenidos y criterios de evaluación de cada ciclo educativo.
Todo esto quedará recogido en primer lugar en una tabla en la que aparecerán los diferentes objetivos generales. En segundo lugar, en tres tablas diferentes con los contenidos del área de Educación Física de cada ciclo, y en tercer lugar, tres tablas con los criterios de evaluación de cada ciclo. En cada una de ellas se observará el nombre de los bloques que compone cada ciclo, dos sumatorios parciales de los contenidos de la asignatura de Educación Física y Salud y de los objetivos/contenidos/criterios de evaluación del currículum; y un sumatorio total de todo lo anterior.
Cada una de las tablas tendrá su reflexión y análisis en la parte inferior de las mismas.
Por último se desarrollarán unas conclusiones finales sobre los aspectos que se han analizado con anterioridad en el currículum, lo que más nos ha llamado la atención, así como nuestra opinión personal construida por nuestros distintos puntos de vistas.
Los contenidos de la asignatura de Educación Física y Salud que vamos a relacionar con los objetivos generales del área de Educación Física en el currículum de Educación Primaria, así como los contenidos y criterios de evaluación de cada uno de los ciclos de las etapas educativas son los siguientes:
· Hábitos de esfuerzo físico
· Higiene corporal
· Educación sobre la actitud corporal
· Hábitos alimentarios
· Prevención de accidentes y aplicación de primeros auxilios
· Valoración del estado de salud y de condición física
· Desarrollo de la condición física orientad a la salud
· Análisis y adecuada utilización de espacios y materiales
· Adecuada utilización de vestido y calzado deportivo
· Conocimiento del funcionamiento del cuerpo
Todos estos contenidos serán evaluados con una “D” si poseen una relación directa con los objetivos de área/contenidos/criterios de evaluación, y con una “I” si dicha relación es indirecta. En el caso en que el contenido no tenga ninguna relación con el tema, se dejará la casilla en blanco.
En esta tabla observamos de una manera global que los objetivos generales del área de Educación Física en el currículum de Educación Primaria tienen poca relación con los contenidos de la asignatura. En total podemos observar que de 120 posibles relaciones, tan sólo existen 9 relaciones directas y 9 indirectas, lo que nos indica la escasa relación con los contenidos de la asignatura Educación Física y Salud. El porcentaje de relación de los objetivos en esta tabla es del 15%, lo que nos confirma la escasa relación.
De los doce objetivos de área que aparecen, tan sólo uno, el objetivo número2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud, se relaciona directamente con los contenidos ya mencionados.
Por otro lado, el contenido que más importancia tiene es el de conocimiento del funcionamiento del cuerpo. Consideramos que esto es debido a que éste comienza a aprenderse explícitamente desde la etapa de Educación Infantil, con el aprendizaje del esquema corporal. El niño aprende a controlar y conocer su propio cuerpo, organizando así su espacio más inmediato y pudiendo realizar cualquier acción a través del control y conocimiento de su cuerpo.
Los contenidos son únicos de cada área, pero bien es verdad que muchos están relacionados, por lo que una consecución ordenada y lógica podría favorecer un mejor desarrollo integral por parte del alumno. En esta tabla observamos de una manera global que los contenidos del área de Educación Física en el currículum de Educación Primaria tienen muy poca relación con los contenidos propios de la asignatura.
Dentro de los cinco bloques del primer ciclo, encontramos 39 contenidos, por lo que relacionándolos con los 10 contenidos de la asignatura, encontramos que puede haber 390 posibles relaciones, y tan sólo 12 son relaciones directas, lo que nos indica la escasa relación con los contenidos de la asignatura Educación Física y Salud. Podemos afirmar que únicamente existe un porcentaje aproximado del 16% de relaciones.
Dentro de los cinco bloques de este primer ciclo encontramos que el que más relación tiene con la asignatura es el Cuarto bloque: Actividad física y salud; ya que los cinco contenidos que encontramos tienen algún tipo de relación directa con los contenidos de la propia asignatura.
Por otro lado, el contenido que más importancia tiene es el de educación sobre la actitud corporal. Esto se debe a que el niño va adquiriendo y conociendo su propio cuerpo y va añadiendo significado postural, lo cual irá dando más credibilidad a lo que quiere mostrar mediante su estado de ánimo.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO
Los criterios de evaluación son únicos debido a que evalúan específicamente la consecución de objetivos y/o contenidos de la Educación Primaria, es decir, no se puede evaluar con un criterio de evaluación del área de Educación Física un objetivo y/o contenido de otra área.
En esta tabla observamos de una manera general que los criterios de evaluación del área de Educación Física en el currículum de Educación Primaria del primer ciclo, tienen más relación con nuestra asignatura que los contenidos de dicho ciclo, pero la relación sigue siendo escasa.
Esto es debido a que de los 8 criterios de evaluación en relación con los 10 contenidos de la asignatura se encuentra que puede haber 80 posibles relaciones, y 6 tienen una relación directa y 12 una relación indirecta, es decir, se relacionan aproximadamente el 23%.
Dentro de los 8 criterios de evaluación encontramos que el octavo tiene una doble conexión directa y una doble conexión indirecta, por lo tanto, es el criterio de evaluación que más se identifica con los contenidos de la asignatura. Dicho criterio de evaluación hace referencia directa a la asignatura: Mostrar interés por cumplir las normas. Salud e higiene en la actividad física: conocer las finalidades de la higiene corporal y postural.
Por otro lado, el contenido que más importancia posee en relación con los criterios de evaluación, es el de educación de actitud corporal. Este evalúa la adquisición y conocimiento que tiene de su propio cuerpo el niño.
De 390 posibles relaciones que podría haber en los contenidos de esta tabla, observamos que tan sólo existen 26 relaciones directas y 47 indirectas, es decir, un total de 73 relaciones. El porcentaje de relaciones de estos contenidos es aproximadamente del 19%, lo que nos indica que dichos contenidos del currículum del segundo ciclo de Educación Primaria en el área de Educación Física tienen poca relación con los contenidos de la asignatura.
De los cinco bloques de contenidos que aparecen en el currículum, sólo hay uno que se relacione directamente con nuestra asignatura, llevando un nombre similar: Actividad física y salud. En la tabla podemos observar que en los cuatro contenidos de dicho bloque, existen la mayor parte de las relaciones, ya que hay un total de 20 entre relaciones directas e indirectas. Por otro lado, podemos destacar que el bloque de contenidos que menos se relaciona es el bloque 5: Juegos y actividades deportivas.
Los contenidos específicos que más relación tienen con la asignatura son la educación sobre la actitud corporal y el conocimiento del funcionamiento de cuerpo, mientras que la adecuada utilización de vestuario y calzado deportivo no tienen ningún tipo de relación. Podemos observar que esto tiene la misma relación que en los contenidos del primer ciclo de Educación Primaria.
En esta tabla podemos comprobar que hay poca relación entre los criterios de evaluación del segundo ciclo y los contenidos de la asignatura, debido a que sólo el criterio número 9 (Mantener conductas activas acorde con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo) de los 10 que hay en total tiene una mayor relación. En total, observamos que existen 7 relaciones directas y 8 indirectas, siendo un total del 15 %.
Destacamos que, al igual que en los contenidos de este ciclo, los contenidos de la asignatura más importantes son la educación sobre la actitud corporal y el conocimiento del funcionamiento de cuerpo, mientras que la adecuada utilización de vestuario y calzado deportivo y la prevención de accidentes y aplicaciones de 1os auxilios no tienen ningún tipo de relación.
Comparando esta tabla con la de los contenidos del mismo ciclo, podemos observar que sí que están muy relacionadas, ya que los contenidos más relacionados y los menos son prácticamente los mismos.
En esta tabla observamos de una manera global que los contenidos del tercer área de Educación Física en el currículum de Educación Primaria tienen muy poca relación con los contenidos propios de la asignatura. Dentro de los cinco bloques del tercer ciclo, encontramos 38 contenidos. Relacionándolos con los 10 contenidos de la asignatura encontramos que puede haber 380 posibles relaciones, y tan sólo 15 son relaciones directas, lo que nos indica la escasa relación con los contenidos de la asignatura Educación Física y Salud,aproximadamente un 15%.
Dentro de los cinco bloques de este tercer ciclo, encontramos que el que más relación tiene con la asignatura, al igual que en los ciclos anteriores, es el Cuarto bloque: Actividad física y salud. Podemos comprobar que de los cinco contenidos que encontramos, cuatro tienen algún tipo de relación directa con los contenidos de la propia asignatura, y los cinco contenidos tienen una conexión indirecta con los contenidos de la asignatura.
Por otro lado, el contenido que más importancia tiene es el de conocimiento del funcionamiento del cuerpo, relacionado directamente con dos contenidos, e indirectamente con quince. Esto se debe a que el niño va conociendo el funcionamiento de su propio cuerpo progresivamente en esta etapa de Educación Primaria.
En esta tabla observamos de una manera general que los criterios de evaluación del área de Educación Física en el currículum de Educación Primaria del tercer ciclo, apenas tienen relación con los contenidos propios de la asignatura. Esto es debido a que de los 11 criterios de evaluación, en relación con los 10 contenidos de la asignatura, se encuentra que puede haber 110 posibles relaciones, y 3 tienen una relación directa y 13 una relación indirecta, aproximadamente un 15%.
Dentro de los 11 criterios de evaluación encontramos que el segundo y el sexto tienen una conexión directa y una conexión indirecta, por lo tanto, son los criterios de evaluación que más se identifican con los contenidos propios de la asignatura.
Dichos criterios de evaluación hacen referencia directa a la asignatura. El segundo criterio de evaluación señala: Ser capaz de anticipar la configuración espacio-temporal del movimiento a ejecutar y, en su caso, del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de las mismas; y el sexto: Conocer y practicar deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y León, y establecer las relaciones pertinentes con su valor sociocultural actual. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y de la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
Por otro lado, el contenido que más importancia en relación con los criterios de evaluación es el de conocimiento del funcionamiento del cuerpo. Este evalúa la adquisición y conocimiento que tiene de su propio cuerpo el niño y el funcionamiento de este.
Para elaborar este apartado, hemos realizado una comparación de todas las tablas de los tres ciclos de Educación Primaria relacionado con la asignatura deEducación Física y salud. Para ello hemos hecho una comparación de las relaciones directas e indirectas con las totales que podía haber en cada apartado.
Finalmente hemos procedido a la proporción de dichas relaciones, para poder así comparar el ciclo que más relaciones tiene.
Estos resultados nos muestran claramente la escasa relación que el currículum de Educación Primaria tiene con nuestra asignatura.
Podemos observar que el ciclo que más relaciones directas tiene con los contenidos de la asignatura es el segundo ciclo, mientras que el que más relaciones indirectas tiene es el primer ciclo. Por otro lado, los que menos relaciones directas tienen son el primer y tercer ciclo, y de indirectas, el segundo y tercero. Por lo tanto, podemos concluir con que el ciclo que menos relaciones totales tiene es el tercer ciclo.
A través de esto, nos surge la pregunta de por qué en el tercer ciclo se da menos importancia a los contenidos de Educación Física y Salud con la importancia que tienen éstos en nuestra vida diaria; y por qué en general hay tan poca relación teniendo en cuenta los beneficios que tiene la actividad física en nuestra salud.
A continuación realizamos la comparación de los contenidos planteados en la asignatura Educación Física y salud.
Como se puede observar en esta tabla, el contenido de la asignatura que más se trabaja en el área de Educación Física del currículum de Educación Primaria es la educación sobre la actitud corporal (con 12 relaciones directas), mientras que el que menos relaciones directas posee es hábitos de alimentación (3 relaciones directas). Por otro lado el contenido que más relaciones indirectas tiene es el conocimiento del funcionamiento del cuerpo, mientras que el que menos, el de prevención de accidentes y aplicaciones de primeros auxilios.
Podemos destacar que no hemos encontrado ningún tipo de relación con el contenido de adecuada utilización de vestuario y calzado deportivo. Sería conveniente concienciar tanto a los alumnos como a sus familias de la importancia que tiene este contenido para realizar ejercicio físico, ya que de esta manera se pueden evitar accidentes y permite que los movimientos sean más adecuados, dotando a los niños de más libertad motriz.
Creemos que desde el área de Educación Física es muy importante trabajar todos los contenidos relacionados con la salud, especialmente el conocimiento de primeros auxilios. Actualmente, parece que este contenido está muy olvidado por parte de la mayoría de los maestros, ya que prácticamente ninguno lo trabaja, sea desde el ámbito de la Educación Física o desde otro ámbito. Sería necesario hacer hincapié en ellos para que los alumnos tuvieran unos conocimientos básicos del tema y fueran conscientes de su importancia, ya que a través de ellos pueden salvar vidas y prevenir accidentes.
Para finalizar, nos parece importante resaltar que este trabajo nos ha aportado numerosos conocimientos acerca del currículum de Educación Primaria, en concreto del área de Educación Física. Debemos reconocer que ha sido nuestro primer acercamiento a dicho currículum, por lo que nos ha resultado una tarea costosa, pero al final lo hemos terminado satisfechas. A través de él hemos podido observar la escasa relación que éste posee con los contenidos de la asignatura, por lo que como futuros docentes deberíamos dar más peso a estos contenidos en nuestras sesiones para la mejorar la salud de los alumnos.
Lo mismo que en los anteriores análisis, ¿por qué es el mismo que el del otro grupo? ¿Cómo es que no tenéis diferentes análisis cada grupo?
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