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Fecha de entrega: 24 de Febrero de 2014
Alumnos: Miriam Arribas Serrano
Lucia Espinosa Fernández
Cristina Seguido Madruga
proyecto
de aprendizaje tutorado: Espacios de Acción y aventura
Marco teórico
Según Mendiara (1999) los espacios de Acción y Aventura se
definen como un procedimiento didáctico que utiliza la manipulación pedagógica
de la circunstancia ambiental para potencial el juego, el aprendizaje y el
desarrollo global de los niños pequeños. Tiene siete características:
1. Aprovecha las instalaciones y los
objetos disponibles para construir 13 montajes.
2. Utiliza la clasificación de los
juegos de Piaget como estructura pedagógica.
3. Emplea la configuración de zonas de
juego como principal estrategia.
4. Tiene en cuenta una estudiada
progresión de la dificultad.
5. Sitúa al niño como centro de
atención.
6. En cada sesión hay tres fases:
información inicial, juego activo y verbalización final.
7. Reconoce la importancia de la
interacción del niño con sus compañeros y con el adulto.
Los
principales objetivos que se extraen son:
o
Que
los niños jueguen y en ese lugar alcancen autonomía, desarrollen su capacidad
creativa y potencien su adaptación al mundo exterior.
o
Que
los niños aprendan y en ese aprender adquieran competencias, desarrollen
capacidades y aprendan a aprender.
o
Que
los niños maduren y en ese madurar desarrollen todos los aspectos componentes
de su personalidad Biológicos, cognitivos,
afectivos y sociales.
Dentro de la estructura de trabajo Mendiara divide todo su
proyecto en tres ciclos o bloques basándose en Piaget, “el ejercicio, el
símbolo y la regla”, quedando por lo tanto;
o
Ciclo
I. Juegos de ejercicio. Espacios naturales
o
Ciclo
II. Juegos simbólicos. Espacios imaginarios.
o
Ciclo
III. Juegos con reglas. Espacios recreativos.
Según aporta
Mendiara (2008), los espacios de acción-aventura son una propuesta en la que el
maestro tiene que reflexionar previamente y así pueda guiar y orientar a los
alumnos, ya que ellos no pueden organizar, por sí solos, el contenido de la
enseñanza.
Para ello,
se emplea una pedagogía no directiva, son las funciones del maestro como
mediador las que hacen que el adulto no sea necesario en este tipo de sesiones.
Mendiara (2008) afirma lo siguiente:
“Dentro de una
pedagogía no directiva y de éxito, son sus funciones como mediador las que
hacen insustituible al adulto, y junto a esas funciones, su actitud, una
actitud consistente en considerar a los
niños como personas únicas que tienen un carácter peculiar, un estilo de
aprender, unas competencias previas y enormes posibilidades de avance
progresivo.”
Las zonas de juego que se pueden
diseñar o conceptuar son innumerables, ya que son los niños los que a través de
sus manifestaciones motrices, quienes indican en cada momento la importancia
que tiene cada espacio. Se dividirá la sesión en tres fases: información
inicial, juego activo y verbalización final.
o En la información inicial: se
ofrecerá a los niños las explicaciones, orientaciones y normas relativas al
montaje y a las zonas de juego,
acompañadas de un importante factor motivacional: la historia ambiental
adaptada a su edad. Por lo tanto los datos ambientales motivarán positivamente
su atención y por lo tanto que se interesen por lo que se puede hacer, piensen
lo que van a hacer y sientan el deseo de ir a actuar.
o La fase del juego activo: constituirá la
parte principal de la sesiones en la que los pequeños desarrollan su propio
aprendizaje, satisfaciendo su necesidad de movimiento y curiosidad por afrontar
pequeños riesgos, exploran sus propios intereses, toman decisiones, ponen a
prueba su responsabilidad, aprende como aprender lo que quieren saber o hacer,
se involucran en el trabajo, descubren sus problemas, se imponen un tipo de disciplina
que es reconocida y aceptada por ellos mismo y se ejercitan en su
autoevaluación. Todo este aprendizaje lo realizarán por sí solos, en
colaboración con sus compañeros o con ayuda del maestro.
o La fase de verbalización final: en esta fase se
recuerda la actividad realizada, implicación personal en la explicación y
demostración en a acción. Se debe valorar de forma positiva el trabajo que ha
realizado el alumnado. Esta fase parte de la inicial en la que se debe pensar
lo que debe atender, aprenderlo, saber que lo ha aprendido, recordarlo, saber
expresarlo y demostrarlo.
PROPUESTA DIDÁCTICA
Esta sesión está destinada para el
primer ciclo de Educación Primaria, más concretamente para primero, tendrá un numero de veinte alumnos aproximadamente. La
metodología que se llevará a cabo será abierta y semidirigida.
Nuestra propuesta didáctica se basa
en los espacios de acción y aventura, en concreto nos hemos apoyado en uno de
los montajes de Mendiara, uno de los autores más relevantes de esta
metodología. Señalar que Mendiara divide
los montajes por ciclos, en los que se va dificultando conforme se va aumentando
el nivel de los alumnos. Basándose en Piaget el montaje dirigido al primer
Ciclo hará referencia a; Juegos de ejercicio o espacios naturales. Para el
segundo ciclo; juegos simbólicos o espacios imaginarios. Y para el tercer ciclo; Juego con reglas. Espacios
recreativos.
Nuestra propuesta está basada en el
“montaje 10” de Mendiara el cual se titula “Misión
Imposible”: Este montaje coloca a los niños en un ambiente general de
aventura en el que pueden vivir la experiencia de sentirse útiles y valiosos.
Se presenta como un lugar en el que intrépidos aventureros llevan a cabo
misiones imposibles: tierras movedizas, rampas gigantes, corredor sin retorno,
templo maldito y poblado indígena.
En nuestro caso hemos adaptado este
montaje a nuestras propias posibilidades, ya que no disponíamos del material
necesario para poder desarrollar otros montajes más complejos. Hemos adaptado
además las actividades a las necesidades al primer curso de Educación Primaria.
El montaje se divide en cinco zonas
o fases, por las que deben ir pasando los alumnos de forma individualizada y
sin indicación alguna por parte del maestro, es el propio alumno el que debe
decidir a qué zona ir y cómo resolver el reto propuesto. La trama surgirá a
partir de una pequeña ambientación en Egipto, en la que entre arenas movedizas,
pirámides, momias y otros objetos característicos de Egipto se desarrollará la
sesión.
Contextualización
dentro de una unidad didáctica.
El
espacio de acción-aventura estará incluido dentro de una Unidad didáctica de
Educación Física. Esta unidad didáctica se llama “Habilidades Físicas Básicas”.
Tiene una duración de tres semanas, y en ella se incluirán distintos espacios
de acción-aventura con sus propuestas realizando dos montajes donde se podrán
desarrollar las diferentes habilidades físicas, además, de adquirir nuevas
competencias y valores. La unidad didáctica irá dirigida para el primer ciclo
de Educación Primaria, en concreto para el primer curso de este ciclo, es decir
para niños de 6-7 años.
Los
objetivos generales que se
trabajarán en esta unidad serán los siguientes:
- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.
Los contenidos generales
que se van a trabajar en la unidad van a ser:
- Organización del espacio de acción: dimensiones, estimación de intervalos de distancia en unidades de acción asociadas a los patrones fundamentales y las habilidades básicas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección de móviles.
- Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas), asociadas al perfeccionamiento de los patrones fundamentales de movimiento y el desarrollo de las habilidades básicas.
- Formas y posibilidades de movimiento: desarrollo de nuevos recursos de los patrones fundamentales de movimiento y consolidación de las habilidades motrices básicas adquiridas derivadas de la integración binaria de los mismos; desarrollo de nuevas combinaciones.
- Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de problemas motores que impliquen la utilización del pensamiento divergente, tanto para la adaptación de procedimientos conocidos como para el descubrimiento de otros novedosos.
PROPUESTA DE LA SESIÓN
Los objetivos
principales que pretendemos con este trabajo son:
- Desarrollar de forma libre y autónoma las habilidades físicas
básicas (salto, trepa, desplazamientos, giros y manipulación de objetos) a través
de los espacios de acción y aventura.
-
Educar al niño de manera integral acercándolo a la
sociedad y a su realidad más cercana.
Por otro lado los objetivos específicos que pretendemos con este trabajo
son:
-
Favorecer
que los niños tengan la oportunidad de descubrir la posibilidad de equivocarse
y rectificar durante la realización de su tarea por encima o por debajo de las
colchonetas.
-
Ofrecer
a los niños un plano inclinado prolongado, de grandes dimensiones que les
permita implicarse con todo su cuerpo y varios a la vez, de modo que puedan
satisfacer en plenitud la expresión de su sensorio-motricidad individual y
grupalmente.
-
Posibilitar
una zona en la que los alumnos encadenen diferentes desplazamientos, con el
salto y la caída como principal característica motriz.
-
Ofertar
una zona en la que los alumnos puedan realizar diferentes desplazamientos, como
reptar o saltar y desarrollar la imaginación.
-
Brindar
la posibilidad a los alumnos para que puedan desarrollar la creatividad y a su
vez que interactúen con los compañeros a través del juego simbólico.
En cuanto a los
contenidos principales que extraemos son los siguientes:
- Desarrollo de forma libre y autónoma de las
habilidades físicas básicas a través de los espacios de acción y aventura.
-
Educación del niño de manera integral acercándolo a la
sociedad y a su realidad más cercana.
Por último, los contenidos específicos son los siguientes:
- Oportunidad
de descubrir la posibilidad de equivocarse y rectificar durante la realización
de su tarea por encima o por debajo de las colchonetas
- Implicación
de los alumnos con todo su cuerpo y varios a la vez, de modo que puedan
satisfacer en plenitud la expresión de su sensorio-motricidad individual y grupalmente.
-
Adaptación
de una zona en la que los alumnos encadenen diferentes desplazamientos, con el
salto y la caída como principal característica motriz.
-
Adaptación
una zona en la que los alumnos puedan realizar diferentes desplazamientos, como
reptar o saltar y desarrollar la imaginación.
- Desarrollo
de la creatividad y a su vez que interactúen con los compañeros a través del
juego simbólico.
