Vídeo tratamiento pedagógico de lo corporal. Miriam Arriba, Lucía Espinosa Cristina Seguido

Miriam Arriba, Lucía Espinosa Cristina Seguido, Sara Moreno, Laura Berrocal y Victoria Herrero

Análisis de una propuesta educativa actual. Cristina Seguido Madruga

Cristina Seguido Madruga

2º Educación Primaria, Juegos y deportes

Fecha de entrega: 30/04/2014

ANÁLISIS DE UNA PROPUESTA PRÁCTICA EDUCATIVA ACTUAL

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TRABAJO FIN DE GRADO: “PROPUESTA DE CUÑAS MOTRICES PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”

RESUMEN

En este trabajo de fin de grado que se va a analizar a continuación, se hace un análisis de un caso observado en el periodo de prácticas de una alumna de la Universidad de Valladolid, donde se ofrece una propuesta de cuñas motrices empleadas en el primer ciclo de Educación Primaria, en concreto en el segundo curso, para ser utilizadas en las clases y hace hincapié, sobretodo, en el cuerpo y la motricidad.

            Por otro lado, y como bien se analiza en el TFG, lo que se pretende con este trabajo son los siguientes objetivos:

-          Reflexionar sobre la corporeidad en la escuela y su interés educativo.

-          Desarrollar una propuesta en la que se presentan 15 cuñas susceptibles de ser llevadas a cabo en un centro.

-          Proponer situaciones en las que desarrollar aprendizajes por medio del cuerpo, de sus vivencias y vinculaciones.

Berzosa, M. (2013) (P.7)

 Además, en esta propuesta se plantean una serie de cuñas para poder llevar a cabo en el aula.

Finalmente, lo que se pretende con este trabajo es que el ámbito motor no se trabaje únicamente en las clases de Educación Física, si no que se pueda llevar a cabo también en las diferentes áreas, ya que va a permitir a los alumnos desinhibirse y de esta forma los contenidos a aprender serán más fáciles de adquirir debido al “descanso” y motivación a la hora de realizar una cuña motriz.

MODELO DE SESIÓN QUE UTILIZA

Las cuñas motrices son momentos en los que se emplea la actividad motriz cuando los alumnos se encuentran fatigados y necesitan un descanso ya sea por la consecuencia que sea. En este TFG, se hace una cita de Vaca, M. (2002) que define las cuñas motrices de la siguiente forma:

“Las cuñas motrices son momentos generalmente cortos, pero realizados todos los días, suponen una interesante colaboración con los aprendizajes que pretendemos logren los alumnos… y que vienen a ser una especie de bisagra entre dos momentos de exigencia, en los que se ha solicitado que “el cuerpo pase desapercibido”

            De esta forma, se puede ver que las cuñas motrices no tienen un modelo específico a seguir, a la vez que tampoco se puede ver ninguna estructura de sesión, ya que se realizan en momentos puntuales y no tiene porque ser únicamente en las clases de Educación Física, sino que se pueden realizar en cualquier área.

Así, se pueden observar a continuación las características que se proponen en este TFG acerca de las cuñas motrices, Berzosa (2013) añade las siguientes:

-          Se trata de intervenciones temporalmente breves, aproximadamente variables entre los 5 y los 10 minutos, con los que se pretende dos finalidades básicas:

o   Desarrollar un aprendizaje motriz.

o   Tratar lo corporal en momentos de la jornada escolar que no son específicamente dedicados al área de Ed. Física.

-          Permiten una completa adecuación de las posibilidades del aula, así como las necesidades y limitaciones de los alumnos.

-          Pueden tener o no relación con contenidos de otras áreas o contenidos transversales

-          No son espontáneas, sino que forman parte de proyectos inmersos en la dinámica de programación del maestro.

-          Deben de partir de la mayor sencillez posible para activarse y desactivarse brevemente, con el fin de agilizar y aprovechar el tiempo de dedicación.

-          Las cuñas han de estar programadas desde una perspectiva de progresión, pudiendo aportar variaciones, retos,… para que se puedan repetir en momentos diferentes del curso y poder comprobar el aprendizaje que se va construyendo con ellas.

Aun así, en este TFG se muestran una serie de momentos para ser empleadas las cuñas motrices y estos momentos son los siguientes: zonas de acomodación de ritmos, zonas de compensación, zonas de activación, momentos de relajación/acomodación, momentos de relajación/desinhibición.

METODOLOGÍA EMPLEADA

            En cuanto a la metodología que se lleva a cabo para realizar las cuñas motrices, como he indicado anteriormente, no se realizan únicamente en las clases específicas de Educación Física sino que se puede emplear en cualquier área, lo que es un buen recurso para desarrollar el ámbito de lo motor en todo momento. Aún así, la metodología que se propone en este TFG para llevar a cabo las cuñas motrices, está dividida en categorías de cuñas que se pueden emplear y cuando. Éstas son:

-          Cuñas motrices de aula.

-          Cuñas motrices y familias.

-          Cuñas motrices y actividades extraescolares.

-          Cuñas motrices y comedor escolar.

-          Cuñas motrices y recreos.

De esta forma, se puede justificar lo aportado hasta el momento de que las cuñas motrices se pueden emplear en cualquier momento con el fin de que los alumnos descansen y refresquen la mente para seguir captando los contenidos que se les da.

RESULTADOS OBTENIDOS

Los resultados obtenidos en esta propuesta de trabajo acerca de las cuñas motrices han sido los que se esperaban, y se ha podido comprobar que las cuñas son un buen recurso para desinhibir a los alumnos en momentos pesados de la jornada escolar, de forma que se concentren más en las horas venideras. Así, lo muestra Berzosa (2013) que ha llevado a cabo esta propuesta:

“Cuando expuse mi disposición a desarrollar cuñas motrices en las aulas, el profesorado no puso oposición pero tampoco creían en que las cuñas pudieran llegar a desarrollarse con contenidos concretos. Poco a poco, mostré que es un recurso que además de los beneficios que he repetido en numerosas ocasiones durante este Trabajo de Fin de Grado, es accesible a los maestros, fácil de llevar a cabo y necesario para la jornada escolar”. (p.35)

De esta forma se puede observar que los resultados llevados a cabo a través de la propuesta han sido los esperados.

CRÍTICA

            Esta propuesta llevada a cabo, me parece una buena opción para realizarla en las clases, no solamente de Educación Primaria, sino para enfocarla a toda la educación en general, ya que muchas veces no nos damos cuenta de la sobrecarga que pueden tener los alumnos, lo cual puede condicionar a que no presten atención y que no extraigan y aprendan los contenidos que se pretenden.

            Por este motivo, creo que es importante la presencia de las cuñas motrices, y como bien se explícita en este trabajo no solo a nivel de Educación Física, sino también a nivel general de todas las áreas.

            Por último, creo que es un buen recurso para que los alumnos se desinhiban y así se concentren más. Además, con esto se está fomentando el trabajo y desarrollo de lo motriz, por lo que no nos vamos a limitar a trabajar motrizmente únicamente cuando estamos en Educación Física, sino que lo vamos a poder centrar a través de todas las áreas y así hacer una relación clara para poder trabajar de una manera global.

BIBLIOGRAFÍA

Berzosa, M. (2013). Propuestas de cuñas motrices para el primer ciclo de Educación Primaria.  (http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/4595/1/TFG-L342.pdf)

Análisis de la propuesta práctica educativa actual. Lucía Espinosa Fernández

Lucía Espinosa Fernández

2º Grado de Educación Primaria  

Fecha: 30-04-2014

ANÁLISIS DE LA PROPUESTA PRÁCTICA EDUCATIVA ACTUAL

1.      Resumen

El trabajo de fin de grado que se va analizar a continuación trata sobre la Educación emocional integrada en las sesiones de Educación Física en el aula. Para ello, se han analizado los objetivos y contenidos del área de Educación física para poder relacionarlos íntimamente con los contenidos emocionales, para un desarrollo completo de  la persona.

Además, se han desarrollado seis sesiones diferentes, para el tercer ciclo de Educación Primaria, las cuales tienen unos contenidos y objetivos diferentes para ir progresando sobre el desarrollo emocional.

Por otro lado, el trabajo está estructurado de la siguiente manera. En primer lugar, podemos encontrar una introducción, una justificación y unos objetivos generales en los que se basa este trabajo. En segundo lugar, encontramos una fundamentación teórica, en la que se explica la educación emocional, por ejemplo, tipos de emociones, competencias emocionales y el papel que tiene la Educación Física en la educación emocional. Y en tercer lugar, podemos encontrar la propuesta realizada para este contenido, en ella podemos ver objetivos, contenidos, evaluaciones, sesiones prácticas para llevar al aula…

2.      Modelo de sesión que se utiliza

Para esta propuesta se han realizado seis sesiones en las que en cada una de ellas se han desarrollado una serie competencias emocionales:

-          1º sesión: Conciencia emocional.

-          2º sesión: Gestión adecuada de las emociones mediante la respiración y la relajación.

-          3º sesión: Gestión adecuada de las emociones mediante la visualización creativa.

-          4º sesión: La autonomía emocional, la autoestima y el auto-concepto.

-          5º sesión: La confianza y demás habilidades sociales.

-          6º sesión: La empatía y demás habilidades sociales.

La estructura de sesión que se propone en este TFG está basado en la propuesta que hace Vaca Escribano, 2002. La sesión se estructura en tres momentos:

-          Momento de encuentro: donde el maestro introduce

-           a los alumnos en el tema y crea un clima de confianza.

-          Momento de construcción de aprendizaje: en esta parte de la sesión, se llevan a cabo las actividades de educación emocional, para que los alumnos adquieran las competencias que se desean.

-          Momento de despedida: en este momento se reflexiona sobre lo que han adquirido durante la práctica y para que los alumnos se comuniquen entre ellos y lleguen a una reflexión conjunta.

3.      Metodología empleada

La metodología que se ha utilizado para esta sesión ha sido constructivista, a la vez que por descubrimiento, ya que con estas metodologías el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje. También, el desarrollo de las competencias emocionales será además muy práctica, variando momento de acción con reflexiones grupales.

Además, el rol que tiene el maestro en este tipo de sesiones es de guía-mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Esto supone que los alumnos actúen de una manera libre, así el aprendizaje del alumnado es autónomo, pero siempre respetando las normas y a todos los compañeros.

Por otro lado, encontramos los agrupamientos, son variados a lo largo de toda la propuesta, sobre todo agrupamientos mixtos, es decir, alumnos y alumnas mezclados entre ellos, ya que todos tienen las mismas capacidades y pueden actuar de manera conjunta.

4.      Resultados obtenidos

En cuanto a los resultados que se han obtenido en este trabajo se puede decir que se han llegado a varias conclusiones como: conocer y valorar el tema de la educación emocional integrado en el área de educación física. Además, se han llevado a cabo las sesiones y al autor le ha servido para  conocer mejor las características evolutivas de los alumnos y por ello indagar más a fondo sobre este tema.

También se ha podido comprobar cómo controlando la respiración, el sistema muscular  voluntario y adoptando una postura corporal positiva se puede ver afectada positivamente nuestra educación emocional, a través de la Educación Física.

5.      Crítica

Esta sesión me parece muy interesante, ya que relaciona la educación emocional con la Educación Física.

Normalmente, desde el área de Educación física no se tiene en cuenta, esta educación, la educación emocional, ya que muchos maestros no saben llevarla a cabo o simplemente no le dan importancia a este hecho tan importante. Creo que todo maestro debería aplicar este tema a sus clases, ya que los alumnos se pueden desarrollar completamente como personas, y desde esta área es ideal, para que puedan expresarse también con la expresión corporal.

Por otro lado, los objetivos que se proponen para esta sesión son muy adecuados, para desarrollarlos en el tercer ciclo, y dejan claramente ver cuáles son las intenciones que se pretenden para realizar esta propuesta de Educación Física.

También, hace una referencia a la atención a la diversidad, esto es un punto importante, ya que hoy en día siempre nos podremos encontrar algún alumno con alguna necesidad específica, y éste requiere una adaptación por parte de los profesores.

Estas sesiones tienen también un beneficio para los maestros, ya que ayuda a que ellos también transmiten sus emociones delante de sus alumnos y así poder controlar mucho mejor el tema.

Una vez analizadas las seis sesiones puedo decir, que están bastante completas en cuanto a objetivos y contenidos. Además también quiero resaltar que utiliza materiales propios de Educación física como son las colchonetas, picas o cuerdas y también materiales no específicos de la Educación Física como pueden ser sillas, folios o pinzas. Es interesante que utilice distinto material, porque el alumnado puede familiarizarse con todos aquellos que son específicos de ésta área y también tomar conciencia que no solo se utilizan esos materiales específicos, sino que también se pueden utilizar otros de la vida cotidiana.

Creo que las sesiones deberían de haber sido aplicadas desde el primer ciclo de Educación Primaria, para poder llevar un estudio mejor, de cómo los alumnos van progresando sobre la educación emocional y poder ver unos mejores resultados.

6.      Bibliografía

Dominguez, L. (2013).  Educación emocional a través de la educación física: Una propuesta para 3º ciclo de primaria. Trabajo de Fin de Grado de Educación Primaria en la mención de Educación Física. Universidad de Valladolid.

ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN RELACIÓN CON LAS HABILIDADES BÁSICAS. Arribas, M. Espinosa, L. Seguido, C.

Miriam Arribas Serrano, Laura Berrocal Álvarez, Lucía Espinosa Fernández, Victoria Herrero Toledano, Sara Moreno Llorente, Cristina Seguido Madruga


ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM.ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN RELACIÓN CON LAS HABILIDADES BÁSICAS

El área de Educación Física consta de 5 bloques de contenidos cuya finalidad es estructurar los conocimientos de la Educación Física para esta etapa educativa.

Dentro de la introducción de este área,  el bloque de contenidos relacionado con las habilidades motrices que más nos interesa, es el bloque dos:

“El bloque 2, Habilidades motrices reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se verán implicadas, por tanto, adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones.”

Como podemos observar, en este párrafo existe una relación directa con las habilidades motrices, que se desarrollará de una manera más minuciosa en los bloques de contenidos de los diferentes ciclos.

Del mismo modo, en el currículum se explicita que “las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.”

Esto quiere decir que a través de la Educación Física, y en concreto desde el desarrollo de las habilidades motrices, se  pretende que los alumnos aprendan a convivir y respetar y aceptarlas reglas de los juegos colectivos, respetando la propia autonomía personal así como la participación y valoración de la diversidad.

1.  Objetivos generales del área

Dentro de los objetivos generales del área de Educación Física,  el que está más directamente relacionado con las habilidades motrices es el objetivo número 3. “Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación”

La última parte de este párrafo se refiere a que toda habilidad motriz debe tener un objetivo concreto, adaptado a cada circunstancia. Esto se afirma en una de las características que Ruíz Pérez, L.M. (1997) asigna a las habilidades básicas en su textoHacia una definición de habilidad motriz. Características de las habilidades motrices. Destreza motriz.

2.  Primer ciclo

2.1.   Contenidos

En el bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción, encontramos que hay dos contenidos que se relacionan directamente con las habilidades motrices, y son los siguientes:

-   “Organización del espacio de acción: dimensiones, estimación de intervalos de distancia en unidades de acción asociadas a los patrones fundamentales y las habilidades básicas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección de móviles.”

-   “Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas), asociadas al perfeccionamiento de los patrones fundamentales de movimiento y el desarrollo de las habilidades básicas.”

Consideramos que este último contenido tiene especial relación con la habilidad que nuestro grupo de trabajo tiene que desarrollar: los saltos. Creemos que a través de éstos se desarrolla la equilibración estática o dinámica, especialmente en la fase de la caída. Con esto se mejora el patrón del salto, y consecuentemente, la propia habilidad.

El Bloque 2. Habilidades motrices, tal y como su propio nombre indica y como hemos mencionado anteriormente, es en el que se trabajan las habilidades motrices de manera específica. En él todos los contenidos están relacionados en mayor o menor medida con habilidades tanto básicas como específicas, y son los siguientes:

-   “Formas y posibilidades de movimiento: desarrollo de nuevos recursos de los patrones fundamentales de movimiento y consolidación de las habilidades motrices básicas adquiridas derivadas de la integración binaria de los mismos; desarrollo de nuevas combinaciones.”

-   “Introducción a las habilidades complejas: asimilación de habilidades que integren al menos tres patrones fundamentales de movimiento; adaptación y ajuste de las habilidades básicas adquiridas a aplicaciones diversas: bote, control, conducción.”

-   “Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de patrones básicos o de las habilidades básicas derivadas de sus combinaciones.”

-   “Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de problemas motores que impliquen la utilización del pensamiento divergente, tanto para la adaptación de procedimientos conocidos como para el descubrimiento de otros novedosos.”

-   “Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.”

-   “Toma de conciencia de las exigencias que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades, desarrollando una actitud positiva ante el mismo.”

-   “Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.”

Analizando este bloque, nos llama la atención que no exista ningún contenido específico relacionado con la habilidad del salto, aunque éste se encuentra presente siempre que hacen referencia a las habilidades motrices básicas.

En los bloques 3. Actividades físicas artístico-expresivas; 4.Actividad física y salud; y 5. Juegos y actividades deportivas; no encontramos ninguna relación directa con las habilidades físicas básicas, pero podemos destacar que éstas se encuentran presentes de una manera indirecta en todos ellos al trabajar otros contenidos específicos de esos bloques.

2.2.   Criterios de evaluación

Tras la lectura de este apartado del currículum, podemos destacar dos criterios de evaluación que están directamente relacionados con las habilidades motrices, y son los siguientes:

2. “Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades adquiridas al espacio disponible, ajustando su organización temporal a los requerimientos del entorno.”

4. “Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo.”

Nos llama la atención que con todas las relaciones de las habilidades motrices que hemos observado en los contenidos de la etapa, tan sólo existan dos criterios de evaluación. Nos parece que en dichos criterios se da muy poca importancia a las habilidades motrices.

3.  Segundo ciclo

3.1.   Contenidos

Al igual que en el bloque 1 de contenidos del primer ciclo que ya hemos analizado, en este ciclo podemos observar que también existen dos contenidos prácticamente iguales que el ciclo anterior, y son los siguientes:

-   “Organización del espacio de acción: perspectivas; medida de intervalos en unidades de acción asociadas a las habilidades básicas y complejas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección del propio cuerpo o de otros objetos.”

-   “Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas), asociadas a la consolidación de las habilidades básicas y el desarrollo de las complejas y expresivas.”

De la misma manera que ocurre en el primer ciclo, este segundo contenido se relaciona más específicamente con la habilidad de los saltos.

En lo que al bloque 2 se refiere, la mayoría de sus contenidos tienen algún tipo de relación con las habilidades básicas, al igual que hemos mencionado en el primer ciclo:

-   “Formas y posibilidades del movimiento: consolidación y perfeccionamiento de los recursos, de los patrones fundamentales y de las habilidades motrices básicas adquiridas en el ciclo anterior; desarrollo de otras nuevas.”

-   “Consolidación y enriquecimiento de las habilidades complejas adquiridas en el ciclo anterior; desarrollo de nuevas combinaciones.”

-   “Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones.”

-   “Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de situaciones motrices con varias alternativas de respuesta que impliquen la coordinación espaciotemporal de procedimientos de al menos dos jugadores, de acuerdo con un esquema de acción común, con actitud cooperativa.”

-   “Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos.”

-   “Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.”

-   “Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal.”

-   “Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.”

Este bloque de contenidos del segundo ciclo no se centra tanto en los patrones de movimiento y en la exploración libre del mismo como se hace en el primer ciclo, sino que da más importancia al perfeccionamiento de habilidades básicas y a la consolidación de habilidades complejas.

Haciendo referencia a los contenidos actitudinales del mismo, en este ciclo se dan ya muchos por adquiridos, como la autoestima y la autoconfianza, y hace especial hincapié en contenidos actitudinales más relacionados con la ejecución de las habilidades básicas.

Una vez más, al igual que en el primer ciclo, en los bloques de contenidos 3, 4 y 5, no encontramos ninguna relación directas con las habilidades físicas básicas, pero éstas siguen estando presentes en el resto de contenidos de dichos bloques.

3.2.   Criterios de evaluación

También se observa en los criterios de evaluación una similitud al primer ciclo, cuyos criterios son:

2. “Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades, o de una secuencia de las mismas, al espacio disponible, ajustando su organización temporal a los requerimientos del entorno.”

4. “Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo.”

Al igual que en primer ciclo, destacamos la escasa proporción que existe entre los criterios de evaluación y los contenidos de dicho ciclo.

4.  Tercer ciclo

4.1.   Contenidos

En el bloque 1 de contenidos del tercer ciclo, sólo existe un contenido relacionado directamente con las habilidades básicas:

-   “Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas) asociadas a la consolidación y/o perfeccionamiento de las habilidades complejas y expresivas. Anticipación postural compensatoria.”

A diferencia del primer y segundo ciclo, podemos destacar que en éste no da importancia al contenido de “Organización del espacio de acción”, debido a que da por supuesto que los alumnos ya lo tienen lo suficientemente adquirido como para no trabajarlo más desde el ámbito escolar.

Dentro del bloque 2, encontramos que una vez más, todos los contenidos tienen alguna relación con las habilidades básicas:

-   “Asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas y adaptación de las habilidades motrices adquiridas a contextos de práctica de complejidad creciente, lúdicos o deportivos, con eficiencia y creatividad.”

-   “Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones a contextos específicos lúdicos o deportivos.”

-   “Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: anticipación de estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas de respuesta, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo.”

-   “Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades: interés por mejorar la competencia motriz.”

-   “Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.”

-   “Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.”

-   “Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.”

Comparando este bloque de contenidos con el primer y segundo ciclo, podemos afirmar que éste ya da por supuesto que los alumnos ya tienen adquiridas las habilidades básicas. A partir de esto, se trabajan nuevas habilidades más complejas y la aplicación de las habilidades a contextos y situaciones más concretas de una manera eficiente. Así mismo, se da más importancia a la creatividad motriz, al trabajo en equipo y la cooperación, y a la  valoración del trabajo motor bien hecho.

De nuevo podemos afirmar que al igual que en el primer y segundo ciclo, los bloques de contenidos 3, 4 y 5, no tienen ninguna relación directa con las habilidades básicas, pero sus respectivos contenidos se relacionan de manera indirecta con dichas habilidades.

4.2.   Criterios de evaluación

En los criterios de evaluación del tercer ciclo, podemos destacar que hay un criterio que no nombra directamente las habilidades básicas, pero hace referencia directa a ellas:

2. “Ser capaz de anticipar la configuración espacio-temporal del movimiento a ejecutar y, en su caso, del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de la misma.”

Por otro lado, al igual que en el primer y segundo ciclo, el cuarto criterio de evaluación coincide, haciendo relación a la utilización de las habilidades físicas básicas:

4. “Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo.”

5.  Conclusiones

A modo de conclusión, y tras haber analizado el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la comunidad de Castilla y León, podemos afirmar que las habilidades básicas tienen un peso importante dentro del área de Educación Física, ya que tienen un bloque entero de contenidos destinados a ellas.

Queremos destacar que hemos observado que los contenidos del primer y segundo ciclo son muy similares, mientras que las diferencias de estos dos con el tercer ciclo, son más notables.

Para finalizar, podemos señalar que en dicho currículum no aparece ninguna referencia directa o explícita con la habilidad del salto. Únicamente lo hemos podido relacionar de manera indirecta con un contenido del bloque 1 que habla de la equilibración.

Por otro lado, podemos señalar que como el salto pertenece a las habilidades básicas, éste se puede trabajar de manera directa cuando se hace referencia a las habilidades básicas en general.

Análisis del currículum. Arribas, M. Espinosa, L. Seguido, C.

NOMBRE: TRABAJO DE ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN PRIMARIA

NOMBRE Y DATOS DE LAS PERSONAS QUE REALIZAN EL TRABAJO: Miriam Arribas Serrano, Laura Berrocal Álvarez, Lucía Espinosa Fernández, Victoria Herrero Toledano, Sara Moreno Llorente y Cristina Seguido Madruga.

1.    INTRODUCCIÓN

Este trabajo consiste en realizar un análisis del decreto 40/2007, de 3 de Mayo, por el que establece el Currículo de la Educación Primaria en la comunidad de Castilla y León.

Tras este análisis, se tendrán en cuenta los aspectos relacionados con cuestiones motrices y corporales relacionadas con la salud que aparecen en dicho documento. De esta manera, podremos percibir el tipo de relación que tiene cada contenido de la asignatura de Educación Física y Salud con respecto a los objetivos generales del área de Educación Física, contenidos y criterios de evaluación de cada ciclo educativo.

Todo esto quedará recogido en primer lugar en una tabla en la que aparecerán los diferentes objetivos generales. En segundo lugar, en tres tablas diferentes con los contenidos del área de Educación Física de cada ciclo, y en tercer lugar, tres tablas con los criterios de evaluación de cada ciclo. En cada una de ellas se observará el nombre de los bloques que compone cada ciclo, dos sumatorios parciales de los contenidos de la asignatura de Educación Física y Salud y de los objetivos/contenidos/criterios de evaluación del currículum; y un sumatorio total de todo lo anterior.

Cada una de las tablas tendrá su reflexión y análisis en la parte inferior de las mismas.

Por último se desarrollarán unas conclusiones finales sobre los aspectos que se han analizado con anterioridad en el currículum, lo que más nos ha llamado la atención, así como nuestra opinión personal construida por nuestros distintos puntos de vistas.

2.    DESARROLLO

Los contenidos de la asignatura de Educación Física y Salud que vamos a relacionar con los objetivos generales del área de Educación Física en el currículum de Educación Primaria, así como los contenidos y criterios de evaluación de cada uno de los ciclos de las etapas educativas  son los siguientes:

·      Hábitos de esfuerzo físico

·      Higiene corporal

·      Educación sobre la actitud corporal

·      Hábitos alimentarios

·      Prevención de accidentes y aplicación de primeros auxilios

·      Valoración del estado de salud y de condición física

·      Desarrollo de la condición física orientad a la salud

·      Análisis y adecuada utilización de espacios y materiales

·      Adecuada utilización de vestido y calzado deportivo

·      Conocimiento del funcionamiento del cuerpo

Todos estos contenidos serán evaluados con una “D”  si poseen una relación directa con los objetivos de área/contenidos/criterios de evaluación, y con una “I” si dicha relación es indirecta. En el caso en que el contenido no tenga ninguna relación con el tema, se dejará la casilla en blanco.

3.    OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

En esta tabla observamos de una manera global que los objetivos generales del área de Educación Física en el currículum de Educación Primaria tienen poca relación con los contenidos de la asignatura. En total podemos observar que de 120 posibles relaciones, tan sólo existen 9 relaciones directas y 9 indirectas, lo que nos indica la escasa relación con los contenidos de la asignatura Educación Física y Salud. El porcentaje de relación de los objetivos en esta tabla es del 15%, lo que nos confirma la escasa relación.

De los doce objetivos de área que aparecen, tan sólo uno, el objetivo número2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud, se relaciona directamente con los contenidos ya mencionados.

Por otro lado, el contenido que más importancia tiene es el de conocimiento del funcionamiento del cuerpo. Consideramos que esto es debido a que éste comienza a aprenderse explícitamente desde la etapa de Educación Infantil, con el aprendizaje del esquema corporal. El niño aprende a controlar y conocer su propio cuerpo, organizando así su espacio más inmediato y pudiendo realizar cualquier acción a través del control y conocimiento de su cuerpo.

4.    CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO

Los contenidos son únicos de cada área, pero bien es verdad que muchos están relacionados, por lo que una consecución ordenada y lógica podría favorecer un mejor desarrollo integral por parte del alumno. En esta tabla observamos de una manera global que los contenidos del área de Educación Física en el currículum de Educación Primaria tienen muy poca relación con los contenidos propios de la asignatura.

Dentro de los cinco bloques del primer ciclo, encontramos 39 contenidos, por lo que relacionándolos con los 10 contenidos de la asignatura, encontramos que puede haber 390 posibles relaciones, y tan sólo 12 son relaciones directas, lo que nos indica la escasa relación con los contenidos de la asignatura Educación Física y Salud. Podemos afirmar que únicamente existe un porcentaje aproximado del 16% de relaciones.

Dentro de los cinco bloques de este primer ciclo encontramos que el que más relación tiene con la asignatura es el Cuarto bloque: Actividad física y salud; ya que los cinco contenidos que encontramos tienen algún tipo de relación directa con los contenidos de la propia asignatura.

Por otro lado, el contenido que más importancia tiene es el de educación sobre la actitud corporal. Esto se debe a que el niño va adquiriendo y conociendo su propio cuerpo y va añadiendo significado postural, lo cual irá dando más credibilidad a lo que quiere mostrar mediante su estado de ánimo.

5.    CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO

Los criterios de evaluación son únicos debido a que evalúan específicamente la consecución de objetivos y/o contenidos de la Educación Primaria, es decir, no se puede evaluar con un criterio de evaluación del área de Educación Física un objetivo y/o contenido de otra área.

En esta tabla observamos de una manera general que los criterios de evaluación del área de Educación Física en el currículum de Educación Primaria del primer ciclo,  tienen más relación con nuestra asignatura que los contenidos de dicho ciclo, pero la relación sigue siendo escasa.

Esto es debido a  que de los 8 criterios de evaluación en relación con los 10 contenidos de la asignatura se encuentra que puede haber 80 posibles relaciones, y  6 tienen una relación directa y 12 una relación indirecta, es decir, se relacionan aproximadamente el 23%.

Dentro de los 8 criterios de evaluación encontramos que el octavo tiene una doble conexión directa y una doble conexión indirecta, por lo tanto, es el criterio de evaluación que más se identifica con los contenidos de la asignatura. Dicho criterio de evaluación hace referencia directa a la asignatura: Mostrar interés por cumplir las normas. Salud e higiene en la actividad física: conocer las finalidades de la higiene corporal y postural.

 Por otro lado, el contenido que más importancia posee en relación con los criterios de evaluación, es el de educación de actitud corporal. Este evalúa la adquisición y conocimiento que tiene de su propio cuerpo el niño.

6.    CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO

De  390 posibles relaciones que podría haber en los contenidos de esta tabla, observamos que tan sólo existen 26 relaciones directas y 47 indirectas, es decir, un total de 73 relaciones. El porcentaje de relaciones de estos contenidos es aproximadamente del 19%, lo que nos indica que dichos contenidos del currículum del segundo ciclo de Educación Primaria en el área de Educación Física tienen poca relación con los contenidos de la asignatura.

De los cinco bloques de contenidos que aparecen en el currículum, sólo hay uno que se relacione directamente con nuestra asignatura, llevando un nombre similar: Actividad física y salud. En la tabla podemos observar que en los cuatro contenidos de dicho bloque, existen la mayor parte de las relaciones, ya que hay un total de 20 entre relaciones directas e indirectas. Por otro lado, podemos destacar que el bloque de contenidos que menos se relaciona es el bloque 5: Juegos y actividades deportivas.

Los contenidos específicos que más relación tienen con la asignatura son la educación sobre la actitud corporal y el conocimiento del funcionamiento de cuerpo, mientras que la adecuada utilización de vestuario y calzado deportivo no tienen ningún tipo de relación. Podemos observar que esto tiene la misma relación que en los contenidos del primer ciclo de Educación Primaria.

7.    CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO

En esta tabla podemos comprobar que hay poca relación entre los criterios de evaluación del segundo ciclo  y los contenidos de la asignatura, debido a que sólo el criterio número 9 (Mantener conductas activas acorde con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo) de los 10 que hay en total tiene una mayor relación. En total, observamos que existen 7 relaciones directas y 8 indirectas, siendo un total del 15 %.

Destacamos que, al igual que en los contenidos de este ciclo, los contenidos de la asignatura más importantes son la educación sobre la actitud corporal y el conocimiento del funcionamiento de cuerpo, mientras que la adecuada utilización de vestuario y calzado deportivo y la prevención de accidentes y aplicaciones de 1^os auxilios no tienen ningún tipo de relación.

Comparando esta tabla con la de los contenidos del mismo ciclo, podemos observar que sí que están muy relacionadas, ya que los contenidos más relacionados y los menos son prácticamente los mismos.

8.    CONTENIDOS DEL TERCER CICLO

En esta tabla observamos de una manera global que los contenidos del tercer área de Educación Física en el currículum de Educación Primaria tienen muy poca relación con los contenidos propios de la asignatura. Dentro de los cinco bloques del tercer ciclo, encontramos 38 contenidos. Relacionándolos con los 10 contenidos de la asignatura encontramos que puede haber 380 posibles relaciones, y tan sólo 15 son relaciones directas, lo que nos indica la escasa relación con los contenidos de la asignatura Educación Física y Salud,aproximadamente un 15%.

Dentro de los cinco bloques de este tercer ciclo, encontramos que el que más relación tiene con la asignatura, al igual que en los ciclos anteriores, es el Cuarto bloque: Actividad física y salud. Podemos comprobar que de los cinco contenidos que encontramos, cuatro tienen algún tipo de relación directa con los contenidos de la propia asignatura, y los cinco contenidos tienen una conexión indirecta con los contenidos de la asignatura.

Por otro lado, el contenido que más importancia tiene es el de conocimiento del funcionamiento del cuerpo, relacionado directamente con dos contenidos, e indirectamente con quince. Esto se debe a que el niño va conociendo el funcionamiento de su propio cuerpo progresivamente en esta etapa de Educación Primaria.

9.    CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO

En esta tabla observamos de una manera general que los criterios de evaluación del área de Educación Física en el currículum de Educación Primaria del tercer ciclo, apenas tienen relación con los contenidos propios de la asignatura. Esto es debido a  que de los 11 criterios de evaluación, en relación con los 10 contenidos de la asignatura, se encuentra que puede haber 110 posibles relaciones, y  3 tienen una relación directa y 13 una relación indirecta, aproximadamente un 15%.

Dentro de los 11 criterios de evaluación encontramos que el segundo y el sexto tienen una conexión directa y una conexión indirecta, por lo tanto, son los criterios de evaluación que más se identifican con los contenidos propios de la asignatura.

Dichos criterios de evaluación hacen referencia directa a la asignatura. El segundo criterio de evaluación señala: Ser capaz de anticipar la configuración espacio-temporal del movimiento a ejecutar y, en su caso, del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de las mismas; y el sexto: Conocer y practicar deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y León, y establecer las relaciones pertinentes con su valor sociocultural actual. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y de la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

Por otro lado, el contenido que más importancia en relación con los criterios de evaluación es el de conocimiento del funcionamiento del cuerpo. Este evalúa la adquisición y conocimiento que tiene de su propio cuerpo el niño y el funcionamiento de este.

10.     CONCLUSIONES

Para elaborar este apartado, hemos realizado una comparación de todas las tablas de los tres ciclos de Educación Primaria relacionado con la asignatura deEducación Física y salud. Para ello hemos hecho una comparación de las relaciones directas e indirectas con las totales que podía haber en cada apartado.

Finalmente hemos procedido a la proporción de dichas relaciones, para poder así comparar el ciclo que más relaciones tiene.

Estos resultados nos muestran claramente la escasa relación que el currículum de Educación Primaria tiene con nuestra asignatura.

Podemos observar que el ciclo que más relaciones directas tiene con los contenidos de la asignatura es el segundo ciclo, mientras que el que más relaciones indirectas tiene es el primer ciclo. Por otro lado, los que menos relaciones directas tienen son el primer y tercer ciclo, y de indirectas, el segundo y tercero. Por lo tanto, podemos concluir con que el ciclo que menos relaciones totales tiene es el tercer ciclo.

A través de esto, nos surge la pregunta de por qué en el tercer ciclo se da menos importancia a los contenidos de Educación Física y Salud con la importancia que tienen éstos en nuestra vida diaria; y por qué en general hay tan poca relación teniendo en cuenta los beneficios que tiene la actividad física en nuestra salud.

A continuación realizamos la comparación de los contenidos planteados en la asignatura Educación Física y salud.

Como  se puede observar en esta tabla, el contenido de la asignatura que más se trabaja en el área de Educación Física del currículum de Educación Primaria es la educación sobre la actitud corporal (con 12 relaciones directas), mientras que el que menos relaciones directas posee es hábitos de alimentación (3 relaciones directas). Por otro lado el contenido que más relaciones indirectas tiene es el conocimiento del funcionamiento del cuerpo, mientras que el que menos, el de prevención de accidentes y aplicaciones de primeros auxilios.

Podemos destacar que no hemos encontrado ningún tipo de relación con el contenido de adecuada utilización de vestuario y calzado deportivo. Sería conveniente concienciar tanto a los alumnos como a sus familias de la importancia que tiene este contenido para realizar ejercicio físico, ya que de esta manera se pueden evitar accidentes y permite que los movimientos sean más adecuados, dotando a los niños de más libertad motriz.

Creemos que desde el área de Educación Física es muy importante trabajar todos los contenidos relacionados con la salud, especialmente el conocimiento de primeros auxilios. Actualmente, parece que este contenido está muy olvidado por parte de la mayoría de los maestros, ya que prácticamente ninguno lo trabaja, sea desde el ámbito de la Educación Física o desde otro ámbito. Sería necesario hacer hincapié en ellos para que los alumnos tuvieran unos conocimientos básicos del tema y fueran conscientes de su importancia, ya que a través de ellos pueden salvar vidas y prevenir accidentes.

Para finalizar, nos parece importante resaltar que este trabajo nos ha aportado numerosos conocimientos acerca del currículum de Educación Primaria, en concreto del área de Educación Física. Debemos reconocer que ha sido nuestro primer acercamiento a dicho currículum, por lo que nos ha resultado una tarea costosa, pero al final lo hemos terminado satisfechas. A través de él hemos podido observar la escasa relación que éste posee con los contenidos de la asignatura, por lo que como futuros docentes deberíamos dar más peso a estos contenidos en nuestras sesiones para la mejorar la salud de los alumnos.