Miriam Arribas Serrano
Laura Berrocal Álvarez
Lucía Espinosa Fernández
Victoria Herrero Toledano
Sara Moreno Llorente
Cristina Seguido Madruga
“EL MIMO”
- 1. JUSTIFICACIÓN
Los mimos son personajes históricos
que llevan trabajando desde hace muchos años. Creemos que es un tema
interesante para trabajar, y sobre todo para acercar al aula, ya que la
expresión corporal es un contenido muy importante para el desarrollo del niño,
tanto social como cognitivo.
Por otro lado, creemos que la
expresión del propio cuerpo sin la necesidad de utilizar el lenguaje en ningún
momento, puede ser una técnica útil para trabajar con los alumnos.
Por último, con este trabajo
pretendemos desarrollar las técnicas del mimo, y enseñar, además de aprender
nosotras mismas, cómo trabaja un mimo a través de diferentes ejercicios que se
desarrollarán en el aula. Para llevar a cabo el trabajo en el aula,
propondremos actividades dirigidas para el segundo ciclo de Educación Primaria.
“Una
imagen vale más que mil palabras”.
- 2. MARCO TEÓRICO
2.1.
Historia
del mimo
La expresión corporal es un lenguaje
del cuerpo que se emplea como instrumento para comunicar a través del cuerpo.
Según Cervera (1981): “La expresión
corporal es uno de los tipos de expresión integrados en la dramatización”.
(p.21)
Por otro lado, las palabras mimo o pantomima, como bien afirman estos autores, “designan indistintamente al actor y al juego
dramático, cuyo sentido varía según se le aplique al teatro griego, latino o
francés.” (p.2)
Con la caída del imperio romano y la llegada del cristianismo, el mimo
evoluciona por toda Europa y actúa en lugares públicos, pero tiene una gran
importancia cuando aparece en el siglo XV con la Commedia dell´arte en Italia.
Eran tres los personajes que predominaban en esta época: Arlequín, Pierron y
Colombina.
Los conceptos que nos parecen más relevantes para trabajar la expresión
corporal enfocada a la mímica son la mímica, el mimo y la pantomima. Es
importante conocer las principales diferencias y relaciones que existen entre
los diferentes términos. Para ello nos hemos basado en el Diccionario de la
Real Academia Española (RAE) :
Según la
RAE mímico, ca. (Del lat. mimĭcus, y
este del gr. μιμικός).
De otro
modo nos parece importante y relevante indicar además el significado de mimo,
que por el contrario, no tiene el mismo significado que mimica, por lo que
según la RAE mimo(Del lat. mimus, y
este del gr. μῖμος).
1. m. Actor,
intérprete teatral que se vale exclusiva o preferentemente de gestos y de
movimientos corporales para actuar ante el público.
2. m. Entre
griegos y romanos, farsante del género cómico más bajo, bufón hábil en
gesticular y en imitar a otras personas en la escena o fuera de ella.
3. m. Entre
griegos y romanos, farsa, representación teatral ligera, festiva y generalmente
obscena.
Finalmente la
RAE define pantomima (De pantomimo).
1. f. Representación
por figura y gestos sin que intervengan palabras.
2. f. Comedia,
farsa, acción de fingir algo que no se siente.
Marcel Marceu, maestro de la mímica, es denominado como el mejor mimo del
mundo. Éste usa una combinación de ballet y mímica para crear sus pantomimas.
Crea en el espectador una visión real de los objetos que está representando,
aunque estos no lo estén viendo.
Por otro lado, la pantomima es un
elemento fundamental en el mimo. Cervera (1981) afirma lo siguiente:
“Con la palabra
pantomima se designa la representación de un hecho sirviéndose exclusivamente
del mimo. O sea, que la pantomima es el resultado de la historieta expresada en
mimo.” (p.22)
Para poder unir el concepto de mimo y
pantomima, se basan en unas técnicas establecidas para así poder realizar un
trabajo correcto y definido. Según Ballester
Carrión y Campillo Almela (2011), algunas de las técnicas del mimo son:
-
Analítica
o Estudio de cada movimiento por separado.
o Disociación pequeños movimientos.
o La idea de conjunto viene después.
-
Global
o Opuesta a la analítica.
o Movimiento como un todo.
o Pequeños movimientos unidos cobran
sentido.
-
Improvisación
o Es necesario conocer la técnica más
analítica.
o Juego creativo y trabajo intelectual es
igual al... entrenamiento en la técnica del mimo.
-
Ideación
o Imitación e interpretación.
o Acciones espontáneas.
-
Conciencia y
proyección
o Emociones.
o Sentir y liberar ideas que ya estaban en
nuestro inconsciente.
Por otro lado, el maquillaje y el
vestuario también son importantes a la hora de caracterizar al mimo. Por un
lado, el maquillaje se caracteriza por el blanco y negro, y el vestuario, que
generalmente suele ser negro exceptuando las manos que llevan guantes blancos,
además debe ser ropa cómoda que permita la libertad de movimientos.
La mínima representa todas las
emociones y sentimientos que el ser humano muestra en su vida diaria. Según
Llamas Díaz y Navarro Simón (2010), las acciones mímicas se dividen en cinco y
son las siguientes:
-
Movimientos de
acción; movimientos
necesarios para consumar una acción: beber, caminar, etc.
-
Movimientos de
caracteres; son
permanentes y determinan el carácter, los hábitos y la cualidad de un
personaje.
-
Movimientos
instintivos; son
espontáneos, involuntarios y traicionan una emoción, una sensación física o
moral.
-
Movimientos
descriptivos o parlantes; son
voluntarios, reflexivos, compuestos y tienen por objeto expresar un
pensamiento, una necesidad, una voluntad, o describir un personaje, un objeto,
o indicar un punto, una dirección.
-
Movimientos
complementarios; son aquellos
en los que participa todo el cuerpo en la expresión significada por el
movimiento principal, a fin de dar a esta expresión más fuerza y armonía.
2.2.
El mimo en
Educación Primaria
La expresión corporal en Educación
Primaria es también muy importante como en Educación Infantil. De esta forma,
tenemos que trabajar este contenido para que los alumnos aprendan a expresar
sin la necesidad de la palabra. Además, con la expresión corporal se consigue
una mayor expresividad en el comportamiento del niño.
De esta forma, a continuación
detallaremos cómo trabajar el mimo en Educación Primaria basándonos en los
artículos de Ballester Carrión y Campillo Almela (2011) y Llamas Díaz y Navarro Simón
(2010).
Es importante,
como ya hemos indicado anteriormente, trabajar el mimo en educación, ya que se
emplea como una forma de expresión sin palabras. Para ello, es fundamental el
empleo de la expresión facial además de gestos y movimientos del cuerpo, entre
los que habría que destacar la cabeza, el tronco, brazos, manos, piernas y
pies, pero nunca ningún tipo de sonido.
Según
Ballester Carrión y Campillo Almela (2011) el personaje utiliza una serie de
recursos como son:
-
Toma de la
realidad los datos.
-
Selecciona el
dato y con su propio gesto elabora un código visual que resume los datos más
significativos, llevándolos a una narración dramática.
-
En esa
actividad gestual crea espacios, define objetos y comunica.
-
Juega con los
ritmos y a través de ellos, destaca personalidades, sensaciones, detalles etc.
Los contenidos que podemos
desarrollar en la mímica según Llamas Díaz y Navarro Simón (2010) son:
-
Mimesis, imitación y creatividad. El niño, en
algunos momentos, actúa en su día a día sin utilizar el lenguaje oral,
únicamente dramatizando con su propio cuerpo algunas de las acciones que les
haya podido suceder. Por ello, se pueden trabajar diferentes imitaciones en las
que los alumnos tengan que adaptar las características de los personajes u
objetos que el maestro proponga representar. Con el mimo, el alumno irá
explorándose a sí mismo y esto le proporcionará una información de su propia
imagen personal que quizá antes no tenía y que es un contenido muy importante
para desarrollar los diferentes aspectos del esquema corporal. El recurso del
mimo permite una adaptación-creativa o una recreación del medio en el que el
alumno se desenvuelve en su vida cotidiana.
-
Imagen corporal y ubicación
espacio-temporal: bases del aprendizaje.Esta actividad sirve para que el
niño conozca su esquema corporal y con ello pueda además conocer sus propias
posibilidades de acción. Por otro lado, ayuda al alumno a adquirir una postura
esquelética correcta. Además, es capaz de expresar emociones, sensaciones o
pensamientos y hacerlas visibles a los demás a través de su propio cuerpo, lo
que es el contenido principal de esta enseñanza. El trabajo del mimo también
ayuda en la ubicación del espacio-tiempo y la lateralidad.
Para ello, y según Llamas Díaz y
Navarro Simón (2010), sería interesante proponer actividades donde se trabaje
la dramatización. La secuencia más acertada sería la siguiente:
Actividades de iniciación
o Juegos de
desinhibición y dinámica de grupos, respiración, relajación, etc.
-
Actividades rítmicas
o Calentamiento
con música, danzas populares y colectivas, bailes de salón, aeróbic, etc.
-
Actividades expresivas o comunicativas
o Lenguaje
corporal (gestos y posturas), mimo y dramatización.
Todas las
actividades tienen que estar correctamente estructuradas y diseñadas para la
edad escolar que se pretenda trabajar. De esta forma, se elegirá para cada
ciclo una actividad rítmica y otra expresiva en relación al momento evolutivo
del alumno.
Por último, es
recomendable realizar este tipo de sesiones en el tercer trimestre, donde los
alumnos ya tienen suficiente confianza en el grupo-clase y se puedan
desarrollar las sesiones con mayor desinhibición por parte de ellos.
3. CONTEXTUALIZACIÓN
Nuestra sesión se lleva a cabo con
un grupo de 20 alumnos del primer ciclo de
Educación Primaria, más concretamente en 2º curso.
- 4. DISEÑO DE LA PROPUESTA PRÁCTICA
Nuestra sesión se
desarrollará en una clase de Educación Física, para que los alumnos comprendan
y desarrollen la expresión corporal a través de la técnica del mimo.
La estructura
de sesión que se va a llevar a cabo va a ser la siguiente:
-
Actividades
de iniciación: saludo a los alumnos, asamblea inicial y momento de
creatividad motriz. En el cual los alumnos comenzarán la actividad motriz, por
lo tanto la puesta en marcha.
-
Actividades
de desarrollo: en el cual los alumnos comenzarán a desarrollar las
actividades relacionadas con el mimo, y la adquisición de la técnica.
-
Actividades
de vuelta a la calma: asamblea final para reflexionar con los alumnos y
despedida.
a) Objetivos
Ø Objetivos
específicos: los objetivos específicos de nuestra propuesta son los
siguientes:
-
Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices
y el conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
-
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el
movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones,
emociones e ideas.
-
Trabajar
la mímica y alguna de sus técnicas.
-
Saber
adecuarse a otras situaciones.
-
Fomentar
el trabajo en grupo.
-
Pasar
de un desplazamiento fluido a uno rígido.
-
Aprender
a expresarnos, a través del lenguaje corporal.
-
Ser
capaz de expresar sentimientos, emociones y acciones a través del rostro.
-
Conocer
la disociación segmentaria del cuerpo.
-
Hacer
corresponder las intenciones de los gestos que comunica a la marioneta.
-
Escenificar
una idea elaborada entre jugadores, creando un efecto visual hacia el resto de
compañeros.
-
Jugar
con la sombra.
-
Aprender
a trabajar en parejas o grupos.
-
Trabajar
la imaginación, diversificación de los desplazamientos, imitación y
representación.
-
Practicar gestos y posturas con distintos
materiales y funciones.
-
Fomentar
la imaginación y creatividad de los alumnos.
-
Trabajar
con los diferentes componentes del circo.
-
Reconocer
el mimo como forma de expresión y parte de nuestra cultura.
-
Distinguir
entre formas de comunicación verbal y no verbal.
-
Improvisar
escenas ante la propuesta de situaciones. (Reales o inventadas)
-
Practicar
gestos y posturas asociados a distintos estados anímicos.
- Orientación
espacial.
- Control
segmentario.
-
Trabajar
la mímica mediante frases elaboradas.
-
Interactuar
con los compañeros.
-
Trabajar
la creatividad, la recreación de la frase.
-
Desarrollar
movimientos propios del mimo a través de los deportes.
-
Partir
de una situación imaginaria para crear una situación real.
-
Involucrarse
y desinhibirse activamente en la actividad.
b) Contenidos
Los contenidos específicos de nuestra propuesta se
enmarcan dentro del bloque 3 de contenidos de EF: Actividades físicas
artístico-expresivas, y son los siguientes:
-
Cuerpo y movimiento como instrumentos de expresión y
comunicación.
-
Adecuación del movimiento a estructuras
espacio-temporales y rítmicas.
- Cooperación y trabajo en equipo.
-
Expresión de emociones y sentimientos a través del
cuerpo, el gesto y el movimiento.
-
Espontaneidad y creatividad en el movimiento
expresivo.
-
Respeto de las
diferencias expresivas individuales.
c) Actividades
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SESIÓN 1
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ACTIVIDADES DE
INICIACIÓN
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1º Actividad: “¡Nos miramos
fijamente!”
-
Desarrollo: el juego consiste en que todos los
alumnos irán bailando al son de la música por todo el espacio. Cuando el
maestro pare la música, los alumnos tendrán que agruparse por parejas y
mirarse fijamente sin reírse.
-
Objetivos:
o Utilizar sus
capacidades físicas, habilidades motrices y el conocimiento de la estructura
y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situación.
o
Utilizar los recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.
-
Materiales: música.
-
Temporalización: 5 minutos aproximadamente.
2º Actividad: “La bolsa mágica”
-
Desarrollo: los alumnos se dispondrán en
círculo, el maestro elegirá a una persona y se pondrán en el centro. El
alumno tendrá que meter la mano a un saco que habrá con diferentes objetos e
identificar uno de ellos. Una vez lo haya identificado, tendrá que hacer mímica
a sus compañeros para que estos adivinen lo que es. El alumno que adivine de
que se trata saldrá al centro y se cambiarán los roles.
-
Objetivos:
o Trabajar la mímica y la expresión
del cuerpo.
o Saber adecuarse a otras
situaciones.
o fomentar el trabajo en grupo.
-
Materiales: objetos varios.
-
Temporalización: 15 minutos aproximadamente.
3º Actividad: “Los sabios”
-
Desarrollo: dos o tres alumnos que serán los
sabios, son los perseguidores. Cuando los sabios tocan a un jugador éste se
convierte en un “robot”; siempre podrá desplazarse, pero con movimientos
secos característicos de un “robot”: desplazamientos bruscos y en direcciones
muy variadas. Según vaya transcurriendo el juego los robots se convierten en
ayudantes de sabios. El juego se acabará cuando todos los jugadores estén
caminando como robots.
-
Objetivos:
o Pasar de un desplazamiento fluido a
uno rígido.
o Adaptarse a los desplazamientos.
-
Materiales:-
-
Temporalización: 10 minutos aproximadamente.
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ACTIVIDADES DE DESARROLLO
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4º Actividad: “Nos convertimos en
mimos”
-
Desarrollo: todos los alumnos están enfrente
del espejo, de forma que puedan verse. El maestro irá dando varias pautas de
lo que tienen que ir hacer los alumnos, para comenzar y que los niños vayan
adecuándose a la situación, el maestro comenzará por los sentimientos y
emociones y los niños irán representando. Una vez que todos lo hayan
adquirido, comenzará con algunas técnicas propias de los mimos y les dirá que
se muevan como si hubiera una pared y no pueden atravesarla, como si
estuvieran metidos dentro de una burbuja, como si estuvieran en una corriente
de agua, empujar un muro de hormigón o como si tuviéramos una bola es la
manos que no pudiéramos dejar caer.
-
Objetivos:
o Aprender algunas de las técnicas de
los mimos.
o Aprender a expresarnos, a través
del lenguaje corporal.
-
Materiales: espejo.
-
Temporalización: 10 minutos aproximadamente.
5º Actividad: “¿Qué estás
haciendo?”
-
Desarrollo: el maestro dividirá a los alumnos
por parejas y se pondrán unos frentes
a otros, de forma que la actividad que se ha realizado anteriormente tendrán
que representar sentimientos o acciones parecidas y el otro compañero tendrá
que adivinar qué está haciendo. Cuando el maestro crea oportuno se cambiará
de rol y después de parejas.
-
Objetivos:
o Ser capaz de expresar sentimientos,
emociones y acciones a través del rostro.
-
Materiales:-
-
Temporalización:15 minutos aproximadamente.
6º Actividad: “Las marionetas”
-
Desarrollo:Los niños están de dos en dos: una
marioneta sostenida por hilos de lana o imaginarios a las manos de un
marionetista. Con una música ambiental, los dos bailarines van moviéndose
teniendo en cuenta los hilos y la necesidad de mantenerlos tensos para
sincronizarse. Girar individualmente, o los dos juntos, retroceder, avanzar,
flexionar un brazo…, hacer un repertorio de todos los desplazamientos
posibles son olvidarse de los hilos.
-
Objetivos:
o Trabajar el mimo, la alteración de
los gestos para hacerlos compresibles
o Conocer la disociación segmentaria
del cuerpo.
o Hacer corresponder las intenciones
de los gestos que comunica a la marioneta.
o Escenificar una idea elaborada
entre jugadores, creando un efecto visual hacia el resto de compañeros.
-
Materiales:Hilos de lana o cordones.
-
Temporalización: 10 minutos aproximadamente
-
Variantes:
o Proseguir los movimientos con los
ojos cerrados para enriquecer las sensaciones propioceptivas y kinestésicas.
o El maestro dará instrucciones a los
marionetistas. Las marionetas están sentadas en el suelo y los marionetistas
están de pie detrás de ellas manipulándolas. “Laváis el brazo derecho de la
marioneta”, “se peina”,” se frota la mejilla”.
o En grupos de cuatro: dos
marionetistas y dos marionetas. El maestro propone temas. Por ejemplo: el
aseo, el almuerzo, la oficina,… Los niños inventan un pequeño guion sobre el
tema dado.
7º Actividad: “La sombra”
-
Desarrollo: Los niños se distribuirán de dos en dos, uno detrás de
otro. El número dos, que sigue a su compañero, es “la sombra” del número uno.
Así pues tiene que imitar cada postura que realiza el número uno delante de
él. Después de diez imitaciones, la sombra toma el relevo del guía.
-
Variantes:
o Entablar y desarrollar debates
entre los espectadores y los actores: a cada actor que esté detrás de la
pantalla le corresponde un espectador que analizará el efecto producido.
Después de la exhibición el espectador dirá lo que ha visto y comprará el
efecto producido con la intención del actor.
o Imaginar un argumento entre dos,
completándose, compaginándose y alternándose según la música propuesta.
-
Objetivos:
o Jugar con la sombra
o Aprender a trabajar en parejas o
grupos.
o Trabajar la imaginación,
diversificación de los desplazamientos, imitación y representación.
-
Materiales:Música seleccionada por el maestro.
-
Temporalización:15 minutos aproximadamente.
8º Actividad: “El circo”
-
Desarrollo: con los objetos que hay en el
gimnasio los alumnos tienen que representar circo. Cada alumno con los
objetos que hay en el aula debe representar lo que crea conveniente en
relación con el circo de este modo; unos harán de malabaristas, otros de
domadores, otros de payasos, otros de animales…
-
Variantes:
o Se pueden dar una serie de tarjetas
a los alumnos para que representen lo que pida el maestro; que represente un
malabarista, un elefante…
-
Objetivos:
o Practicar
gestos y posturas con distintos materiales y funciones
o Fomentar la imaginación y
creatividad de los alumnos.
o Trabajar con los diferentes
componentes del circo.
-
Materiales: objetos y materiales del espacio
-
Temporalización: 15 minutos aproximadamente
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ACTIVIDADES DE VUELTA A LA CALMA
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9º Actividad: “Andando andandito”
-
Desarrollo:Los alumnos deben ir desplazándose
mirándose al espejo de forma libre y autónoma al ritmo de la música. Cuando
la música pare el alumno debe mirarse en el espejo de modo que deberán ser
creativos e innovadores.
-
Variantes:
o Se pueden dar una serie de tarjetas
a los alumnos para que representen lo que pida el maestro; que represente un
malabarista, un elefante…
o Se representará lo contrario a lo
que salga en la tarjeta.
-
Objetivos:
o Reconocer el mimo como forma de
expresión y parte de nuestra cultura.
o Distinguir entre formas de
comunicación verbal y no verbal.
o Improvisar escenas ante la propuesta
de situaciones. (Reales o inventadas)
o Practicar gestos y posturas
asociados a distintos estados anímicos.
-
Materiales: objetos y materiales del espacio
-
Temporalización: 10 minutos aproximadamente
10º Actividad: “Mimos sin pilas”
-
Desarrollo:Todos los alumnos son mimos que se van desplazando lentamente en
distintas direcciones. Al principio todos tienen pilas nuevas, pero
lentamente se van agotando. El profesor les irá diciendo que las pilas se van
gastando, por ejemplo: ¡se están agotando las pilas de los brazos!, luego se
indicarán otros segmentos hasta que el mimo caiga totalmente al suelo.
Posteriormente el docente podrá recargar las pilas de los participantes.
-
Variantes:
o
El papel del profesor lo desarrolla un
niño, siendo el que guíe a los mimos.
-
Objetivos:
o Comprensión verbal del lenguaje.
o Orientación espacial por el espacio.
o Control segmentario.
-
Materiales: -
-
Temporalización: 10 minutos aproximadamente
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SESIÓN 2
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ACTIVIDADES DE INICIACIÓN
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1º Actividad: “La frase absurda”
-
Desarrollo:se
dividirá la clase en cuatro grupos. A cada grupo se le dará una frase y
tendrán que inventarse cada uno cómo continúa esa frase. En primer lugar, se
hará hablando, pero luego únicamente se podrá hacer mediante la mímica. Lo
mismo sucederá en las frases que se les dé después, que desde el primer
momento únicamente se podrá representar sin hablar. Las frases que se les
proporcionará a los alumnos serán las siguientes:
§ Me puse a freír un huevo y salto
agua.
§ Mire en el cajón y encontré un hipopótamo.
§ Estaba el Señor Don Gato y apareció
Hércules.
§ Estaba en el parque cuando de
repente me monté en una montaña rusa.
§ Me bañé en la playa y apareció un
dinosaurio.
§ Encendí la luz y se apagó.
§ Me creció césped en el pelo con una
margarita.
§ Cogí la toalla y la metí en la
nevera.
-
Objetivos:
o Trabajar la mímica mediante frases
elaboradas.
o Interactuar con los compañeros.
o Trabajar la creatividad, la
recreación de la frase.
-
Materiales: frases
-
Temporalización: 10 minutos aproximadamente.
2º Actividad: “Los sabios”
-
Desarrollo: el maestro elegirá a tres sabios,
el resto de la clase debe distribuirse por el espacio e intentar que estos no
les pillen. Si por el contrario lo hacen la persona a la que toquen se
convertirá en un robot. Ésta deberá hacer los movimientos específicos de un
robot pero exageradamente. Los robots pueden hacer de obstáculo para que no
pillen a las demás personas. Se termina el juego cuando los robots pillen a
los sabios.
-
Variantes:
o Cuando la maestra lo determine los
robots en vez de ser obstáculos serán ayudantes de los sabios.
o La maestra o los mismos compañeros,
podrán hacer alguna señal para que estos se conviertan en robot y los demás
no lo sepan.
-
Objetivos:
o Trabajar los movimientos del mimo
con actividades sencillas.
o Pasar de un desplazamiento fluido a
uno más estático y lento.
-
Materiales: -
-
Temporalización: 10 minutos aproximadamente
3º Actividad: “Deportes a cámara
lenta”
-
Desarrollo: Andando por
la pista con música representar diversos deportes de forma ralentizada,
resaltando la importancia de cada fase del movimiento. Uno dice un deporte y
todos lo representan. Una vez que se
termine la actividad, los alumnos tendrán que enseñar a sus compañeros el
deporte que han realizado y cómo lo han representado.
-
Variantes:
o
Se cambiará a animales que sean rápidos
para representarlos lentamente.
-
Objetivos:
o Desarrollar movimientos propios del
mimo a través de los deportes.
o Trabajar la creatividad.
-
Materiales: música
-
Temporalización: 10 minutos aproximadamente.
4º Actividad: “Bola energética”
-
Desarrollo: Formamos un
corro con todo el grupo, el juego consiste en pasar al compañero una bola
imaginaria las características de ésta van cambiando, puede ser: gigante y
pesada, muy pequeña, ardiendo, en forma de cubo, etc.
-
Variantes:
o
Realizar la actividad en movimiento, y
diciendo el nombre del compañero al que pasas la bola.
-
Objetivos:
o Partir de una situación imaginaria
para crear una situación real.
o Desarrollar movimientos del mimo.
-
Materiales: -
-
Temporalización: 2 minutos aproximadamente.
|
|
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
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5º Actividad: “Mimos en el espejo”
-
Desarrollo: todos los alumnos se pondrán en
frente del espejo, cuando la maestra diga una acción estos tendrán que
representarla lo más exageradamente posible. Para que la actividad sea más
recreativa, tendrán que mirar continuamente en el espejo para ver cómo actúan
y cómo mueven en cuerpo en señal de lo que la maestra indique. Las acciones
que la maestra diga serán las siguientes:
§ Nos imaginamos que estamos dentro
de una bola de cristal.
§ Vamos a intentar mover la pared que
tenemos justo enfrente de nosotros.
§ Levantar pesas como si estuviéramos
en el gimnasio.
-
Variantes:
o Serán los propios alumnos los que
digan lo que tienen que hacer, nombrando a un capitán en la clase.
-
Objetivos:
o Utilizar la expresividad como medio para comunicarse.
o Desarrollar técnicas del mimo.
o Involucrarse y desinhibirse
activamente en la actividad.
-
Materiales: espejo
-
Temporalización: 5 minutos aproximadamente.
6º Actividad: “Las marionetas”
-
Desarrollo:Los niños están de dos en dos: una
marioneta sostenida por hilos de lana o imaginarios a las manos de un
marionetista. Con una música ambiental, los dos bailarines van moviéndose
teniendo en cuenta los hilos y la necesidad de mantenerlos tensos para sincronizarse.
Girar individualmente, o los dos juntos, retroceder, avanzar, flexionar un
brazo…, hacer un repertorio de todos los desplazamientos posibles son
olvidarse de los hilos.
-
Variantes:
o Proseguir los movimientos con los
ojos cerrados para enriquecer las sensaciones propioceptivas y kinestésicas.
o El maestro dará instrucciones a los
marionetistas. Las marionetas están sentadas en el suelo y los marionetistas
están de pie detrás de ellas manipulándolas. “Laváis el brazo derecho de la
marioneta”, “se peina”,” se frota la mejilla”.
o En grupos de cuatro: dos
marionetistas y dos marionetas. El maestro propone temas. Por ejemplo: el
aseo, el almuerzo, la oficina,… Los niños inventan un pequeño guion sobre el
tema dado.
-
Objetivos:
o Trabajar el mimo, la alteración de
los gestos para hacerlos compresibles
o Conocer la disociación segmentaria
del cuerpo.
o Hacer corresponder las intenciones
de los gestos que comunica a la marioneta.
o Escenificar una idea elaborada
entre jugadores, creando un efecto visual hacia el resto de compañeros.
-
Materiales:Hilos de lana o cordones.
-
Temporalización: 10 minutos aproximadamente.
7º Actividad: “Nos movemos con la
música”
-
Desarrollo: se formarán tres grupos. Cada
grupo será un tipo de animal: terrestre, acuático y de aire, cada componente
elegirá un animal y tendrán que representarlo al ritmo de la música.
-
Variantes:
o La maestra irá dando pautas de cómo
tienen que realizar los movimientos.
o Se variará la representación, es
decir, se podrán realizar profesiones, deportes, etc.
-
Objetivos:
o Trabajar los movimientos del mimo a
través de la música.
o Expresarse a través de la música.
o Desarrollar la creatividad y el
trabajo en grupo.
-
Materiales: música
-
Temporalización: 5 minutos aproximadamente.
8º Actividad: “Adivina la tarjeta”
-
Desarrollo: se dividirá la clase en cuatro
grupos, la maestra les proporcionará unas tarjetas donde pondrá diferentes
personajes conocidos, sentimientos, expresiones, trabajos, etc. Los alumnos
deberán coger una tarjeta y se la tienen que representar al resto del grupo.
Una vez lo haya adivinado otro compañero, se cambiará y representará su
tarjeta.
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Variantes:
o A la señal de la maestra deberán
formar grupos nuevos.
o Los alumnos propondrán lo que
tienen que representar.
-
Objetivos:
o Saber expresarse de una forma
activa.
o Interactuar con los compañeros.
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Materiales: tarjetas
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Temporalización: 10 minutos aproximadamente.
9º Actividad: “Pantomima”
-
Desarrollo: se dividirá la clase en dos
grupos. A través de las actividades trabajadas y de las técnicas que han
adquirido con ellas, tendrán que representar una pantomima utilizando los
menos materiales posibles. El tema a representar lo elegirán ellos mismos.
Después tendrán que representar lo que han preparado al resto del grupo.
-
Objetivos:
o Trabajar y conocer la pantomima.
o Emplear movimientos del mimo.
o Desarrollar la creatividad.
-
Materiales: los que precise el grupo que va a
representar.
-
Temporalización: 20 minutos aproximadamente.
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ACTIVIDADES DE VUELTA A LA CALMA
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10º Actividad: “Mimos sin pilas”
-
Desarrollo:Todos los alumnos son mimos que se van desplazando lentamente en
distintas direcciones. Al principio todos tienen pilas nuevas, pero
lentamente se van agotando. El profesor les irá diciendo que las pilas se van
gastando, por ejemplo: ¡se están agotando las pilas de los brazos!, luego se
indicarán otros segmentos hasta que el mimo caiga totalmente al suelo.
Posteriormente el docente podrá recargar las pilas de los participantes.
-
Variantes:
o
El papel del profesor lo desarrolla un
niño, siendo el que guíe a los mimos.
-
Objetivos:
o Comprensión verbal del lenguaje.
o Orientación espacial por el espacio.
o Control segmentario.
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Materiales: -
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Temporalización: 10 minutos aproximadamente.
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d) Espacios y materiales necesarios
Los espacios y materiales que se
necesitan para llevar a cabo esta sesión están especificados en las
actividades.
e) Criterios de evaluación e instrumentos para evaluarlos
Una vez llevada a cabo la sesión
responderemos la siguiente tabla para evaluar los resultados que obtuvimos en
la misma. Se rellenará dicha tabla de manera global, para evaluar a todo el
alumnado, en el caso de realizar dicha evaluación en el aula se evaluaría a
cada alumno de manera individualizada.
Estos criterios de evaluación se han
extraído de los objetivos específicos de cada actividad.
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CRITERIOS
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SÍ
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NO
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OBSERVACIONES
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Adquisición
de las principales técnicas del mimo
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Interactuación
con los compañeros
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Desarrollo
de la creatividad
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Utiliza
la expresividad para comunicarse
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Se
involucra activamente en la actividad
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Capacidad
de crear a partir de una situación imaginaria una real
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Escenificar
una situación propuesta por el maestro de manera individual y grupal
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Se
expresa de forma activa
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Adquiere
el significado de qué es una pantomima
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EVALUACIÓN DE LAS SESIONES
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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SI
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NO
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OBSERVACIONES
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Adquisición
de las principales técnicas del mimo
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Utiliza
las capacidades físicas, habilidades motrices y el conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para diversas situaciones.
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Interactuación
con los compañeros
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Desarrollo
de la creatividad
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Utiliza
la expresividad para comunicarse, de forma creativa y autónoma, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.
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Se
involucra activamente en la actividad
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Capacidad
de crear a partir de una situación imaginaria una real
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Escenificar
una situación propuesta por el maestro de manera individual y grupal
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Se
expresa de forma activa
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Adquiere
el significado de qué es una pantomima.
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Expresa
sentimientos, emociones y acciones a través del rostro
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5. BIBLIOGRAFÍA
Y OTROS RECURSOS EMPELADOS EN LA PROPUESTA PRÁCTICA
Ballester Carrión, E. y Campillo
Almela, F. (2011). El mimo y la pantomima como
recursos en las sesiones de expresión corporal en la Educación Física en
primaria. Revista
digital EF Deportes. Nº152
Cervera, J.
(1981). Cómo practicar la dramatización
con niños de 4 a 14 años. Editorial Cincel. Madrid
Llamas Díaz,
V. y Navarro Simón, B. (2010). El arte del mimo y su
trabajo en el área de Educación Física en primaria. Revista digital EF
Deportes. Nº 151
Miravalles, L. (1982) Teoría y práctica de la dramatización en
E.G.B. Instituto de las ciencias de la Educación. Salamanca
Venner, A. (2003). 40 juegos para la expresión corporal de 3 a
10 años. Ediciones Octaedro. Barcelona
Ok, ya os lo he comentado en el otro blog.
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