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Fecha de entrega: 24 de Febrero de 2014
Alumnos: Miriam Arribas Serrano
Lucia Espinosa Fernández
Cristina Seguido Madruga
proyecto
de aprendizaje tutorado: Espacios de Acción y aventura (resumen)
Marco teórico
Según Mendiara (1999) los espacios de Acción y Aventura se
definen como un procedimiento didáctico que utiliza la manipulación pedagógica
de la circunstancia ambiental para potencial el juego, el aprendizaje y el
desarrollo global de los niños pequeños. Tiene siete características:
1. Aprovecha las instalaciones y los
objetos disponibles para construir 13 montajes.
2. Utiliza la clasificación de los
juegos de Piaget como estructura pedagógica.
3. Emplea la configuración de zonas de
juego como principal estrategia.
4. Tiene en cuenta una estudiada
progresión de la dificultad.
5. Sitúa al niño como centro de
atención.
6. En cada sesión hay tres fases:
información inicial, juego activo y verbalización final.
7. Reconoce la importancia de la
interacción del niño con sus compañeros y con el adulto.
Los
principales objetivos que se extraen son:
o
Que
los niños jueguen y en ese lugar alcancen autonomía, desarrollen su capacidad
creativa y potencien su adaptación al mundo exterior.
o
Que
los niños aprendan y en ese aprender adquieran competencias, desarrollen
capacidades y aprendan a aprender.
o
Que
los niños maduren y en ese madurar desarrollen todos los aspectos componentes
de su personalidad Biológicos, cognitivos,
afectivos y sociales.
Dentro de la estructura de trabajo Mendiara divide todo su
proyecto en tres ciclos o bloques basándose en Piaget, “el ejercicio, el
símbolo y la regla”, quedando por lo tanto;
o
Ciclo
I. Juegos de ejercicio. Espacios naturales
o
Ciclo
II. Juegos simbólicos. Espacios imaginarios.
o
Ciclo
III. Juegos con reglas. Espacios recreativos.
Según aporta
Mendiara (2008), los espacios de acción-aventura son una propuesta en la que el
maestro tiene que reflexionar previamente y así pueda guiar y orientar a los
alumnos, ya que ellos no pueden organizar, por sí solos, el contenido de la
enseñanza.
Para ello,
se emplea una pedagogía no directiva, son las funciones del maestro como
mediador las que hacen que el adulto no sea necesario en este tipo de sesiones.
Mendiara (2008) afirma lo siguiente:
“Dentro de una
pedagogía no directiva y de éxito, son sus funciones como mediador las que
hacen insustituible al adulto, y junto a esas funciones, su actitud, una
actitud consistente en considerar a los
niños como personas únicas que tienen un carácter peculiar, un estilo de
aprender, unas competencias previas y enormes posibilidades de avance
progresivo.”
Las zonas de juego que se pueden
diseñar o conceptuar son innumerables, ya que son los niños los que a través de
sus manifestaciones motrices, quienes indican en cada momento la importancia
que tiene cada espacio. Se dividirá la sesión en tres fases: información
inicial, juego activo y verbalización final.
o En la información inicial: se
ofrecerá a los niños las explicaciones, orientaciones y normas relativas al
montaje y a las zonas de juego,
acompañadas de un importante factor motivacional: la historia ambiental
adaptada a su edad. Por lo tanto los datos ambientales motivarán positivamente
su atención y por lo tanto que se interesen por lo que se puede hacer, piensen
lo que van a hacer y sientan el deseo de ir a actuar.
o La fase del juego activo: constituirá la
parte principal de la sesiones en la que los pequeños desarrollan su propio
aprendizaje, satisfaciendo su necesidad de movimiento y curiosidad por afrontar
pequeños riesgos, exploran sus propios intereses, toman decisiones, ponen a
prueba su responsabilidad, aprende como aprender lo que quieren saber o hacer,
se involucran en el trabajo, descubren sus problemas, se imponen un tipo de
disciplina que es reconocida y aceptada por ellos mismo y se ejercitan en su
autoevaluación. Todo este aprendizaje lo realizarán por sí solos, en
colaboración con sus compañeros o con ayuda del maestro.
o La fase de verbalización final: en esta fase se
recuerda la actividad realizada, implicación personal en la explicación y
demostración en a acción. Se debe valorar de forma positiva el trabajo que ha
realizado el alumnado. Esta fase parte de la inicial en la que se debe pensar
lo que debe atender, aprenderlo, saber que lo ha aprendido, recordarlo, saber
expresarlo y demostrarlo.
Es evidente que domináis la temática, deberíais haber incluido el montaje que hicisteis vosotras, pero bueno en este tipo de propuesta no es necesario.
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