Miriam Arribas Serrano
Laura Berrocal Álvarez
Lucía Espinosa Fernández
Victoria Herrero Toledano
Sara Moreno Llorente
Cristina Seguido Madruga
“VIAJAMOS
A AMÉRICA”
- 1. JUSTIFICACIÓN
Hemos elegido el tema de las danzas
del mundo porque nos llaman la atención las características de otras culturas,
en especial sus bailes. Actualmente en nuestra sociedad hay una gran diversidad
cultural que, en la mayoría de los casos, es desconocida para todos nosotros.
Por este motivo nos queremos acercar a algunos aspectos de otras culturas para
poder integrarlas y aceptarlas desde la nuestra propia.
Además, la elaboración de esta
propuesta nos puede aportar una amplia cultura general sobre el continente
americano (EE.UU) como pueden ser sus tradiciones, trajes típicos, danzas,
gastronomía, localización geográfica, idioma, instrumentos musicales típicos…
Del mismo modo, queremos trabajar este tipo de danzas de una forma innovadora introduciéndolas
aspectos de baile moderno como sus pasos y
su música.
Desde el punto de vista curricular,
podemos relacionar las danzas del mundo con los siguientes objetivos
generales de etapa presentes en el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el
que se establece el currículo de la Educación Primaria de la Comunidad de
Castilla y León, podemos señalar que se relaciona con los siguientes:
d) Conocer, comprender y respetar
los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
i) Conocer y valorar su entorno
social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo
y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e
iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía
universal.
k) Utilizar la educación física y
el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
En lo que se refiere a objetivos
generales del área de EF podemos recalcar que esta propuesta práctica se
relaciona con los siguientes:
4. Asimilar, elegir y aplicar
principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y
autónoma en la práctica de actividades físicas y artístico-expresivas.
6. Utilizar los recursos expresivos
del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.
8. Conocer y valorar la diversidad
de actividades físicas y lúdicas como elementos culturales, mostrando una
actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
11. Desarrollar la iniciativa
individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que
previamente se establezcan.
Por último, recalcar que el bloque
de contenidos que más se relaciona con esta propuesta es el Bloque 3:
actividades físicas artístico-expresivas del segundo y tercer ciclo, el cual
detallaremos en el apartado 4: diseño de la propuesta práctica.
2. MARCO
TEÓRICO
Para comenzar con la fundamentación
teórica de este trabajo, se hace necesaria la definición de danza. Castañer
(2000, p.78-79) la define como “un proceso creativo y artístico que utiliza
como material el lenguaje gestual del cuerpo y que siempre ha acompañado a
mujeres y hombres desde sus orígenes”. Además, Sánchez y Martín (2002, p.7)
explican que “el baile permite explorar y utilizar el cuerpo, tanto en relación
consigo mismo como con los demás, de forma divertida y directa”.
A partir de estas definiciones,
podemos afirmar que la danza es un recurso para desarrollar y trabajar la
expresión corporal. Rueda (2004, p.12) cit. en Castillo y Rebollo (2009)
define, desde el punto de vista educativo, que la expresión corporal “es el ámbito
de conocimiento, como contenido de educación física que investiga y experimenta
las posibilidades corporales y la inteligencia emocional, como medio de
transmisión de sentimientos, pensamientos y actitudes, y cuyo fin último es
crear y comunicar a través del movimiento.”
En relación con lo anterior,
podemos destacar cómo, a través de la danza, se pueden desarrollar las
diferentes dimensiones corporales propias de la expresión corporal: dimensión
comunicativa, creativa y expresiva, en la que toman especial relevancia el
cuerpo, la creatividad y la comunicación.
Renobell (2009) afirma que la
danza-movimiento y la expresión corporal son agentes educativos que favorecen
las relaciones y la comunicación grupal, facilitan la socialización, fomentan
el trabajo no competitivo y desarrollan la creatividad. Además, la autora
afirma que estos agentes ayudan al desarrollo integral y armónico del alumnado,
ya que respeta al alumno de forma global y garantiza su desarrollo motriz,
afectivo, cognitivo y social.
De la misma manera, Sánchez y
Martín (2002) defienden que estas actividades no discriminan a nadie, por lo
que las relaciones son saludables y de apoyo y colaboración entre los
participantes, aspecto que el maestro debe fomentar en sus alumnos. Además,
argumentan que la integración de los alumnos con necesidades educativas
especiales (ACNEE) en el aula a través de los bailes del mundo es mayor debido
a que tienen que comprender menos reglas que en otras actividades propias de la
asignatura de EF.
Consideramos que las danzas del
mundo son un recurso útil para todos los públicos, ya que como argumentan Fuertes
y Zamora (1996, p.5), “desde los más pequeños hasta los más adultos pueden
disfrutar bailando y realizando las actividades que les proponemos”. Las danzas
se aprenden en cualquier nivel educativo y no es necesario tener ningún
conocimiento musical previo para aprender una danza, sólo el propio cuerpo
(Camino, 2012).
Por este motivo, las danzas del
mundo se pueden aplicar, siempre adaptando su nivel al contexto, a cualquier
etapa educativa de la escuela. En la propuesta que se va a llevar a cabo, se
aplican las danzas del mundo y algunos bailes modernos a la Educación Primaria,
en concreto al 5º curso, como se explica más
adelante.
Si incluimos la danza al aula proporcionaremos a
nuestros alumnos una nueva forma para expresarse y relacionarse con los demás, y
si también les damos a conocer danzas de otros países del mundo, fomentaremos
el conocimiento, valoración y respeto de las tradiciones musicales (Camino, 2012).
Además, las danzas del
mundo permiten trabajar los siguientes aspectos pedagógicos que refuerzan la
educación:
- Aspecto musical: ritmo, riqueza
musical y creatividad.
- Aspecto psicomotriz: esquema
corporal, lateralidad, orientación espacial, coordinación global, autocontrol,
relajación y atención.
- Aspecto social: compañerismo y diversión.
(Zamora, 2005)
Teniendo en cuenta todas estas
ventajas que poseen las danzas del mundo sobre el alumnado, creemos necesaria
su utilización en el centro escolar, especialmente en el aula de EF
favoreciendo la expresión corporal. Para ello, es importante que los docentes
tengan los conocimientos necesarios para poder aplicarlo con sus alumnos.
La elaboración de esta propuesta se
basa, por un lado, en el proceso creativo denominado por Sánchez y Coterón
(2012) Proceso de las 3-E (exploración, elaboración y exposición), y por
otro lado en el Modelo de Mando Directo.
En el Proceso de las 3-E, el alumno
comienza utilizando el pensamiento corporal, en el que va experimentando, comprobando y contrastando sus propias experiencias
internas con otras nuevas, realizando actividades sencillas de forma lúdica
para acumular vivencias y seleccionar aquellas más novedosas. A partir de ahí
el alumno forma parte de este proceso, descubriendo y elaborando nuevos movimientos, para finalmente exponer el resultado de los mismos a sus compañeros.
Todas estas fases trabajadas de
forma cíclica fomentan en el alumno el trabajo creativo, adquiriendo
habilidades expresivas y de comunicación corporal.
Según López (2009), el Modelo de
Mando Directo es un estilo de enseñanza tradicional en el que el alumno,
por instrucción directa, reproduce movimientos dirigidos por el maestro. Por
ese motivo, debido al alto factor cultural y tradicional que poseen las danzas
del mundo, es necesario orientar la enseñanza de sus pasos a este modelo, para
que aprendan la danza en su contexto.
Atendiendo a lo anterior, queremos
destacar que nuestra sesión comienza con el Modelo del Proceso Creativo de las
3-E, permitiendo al alumnado experimentar, elaborar y exponer sus experiencias
corporales y aprender de las de sus compañeros, trabajando algunos pasos de
diferentes bailes modernos como: Top Rocking, freezes, la “V”, la “caja”… ; y finalizan con el Modelo de Mando Directo,
en el que se enseñan los pasos propios de cada danza y se termina con el baile
grupal y completo de dicha danza.
- 3. CONTEXTUALIZACIÓN
Nuestra sesión se lleva a cabo con
un grupo de 25 alumnos del tercer ciclo de
de Educación Primaria, más concretamente en 5º curso.
- 4. DISEÑO DE LA PROPUESTA PRÁCTICA
Esta sesión
se podría incluir en las jornadas interculturales que celebra el centro,
pudiéndose trabajar cada día de la semana una danza de un continente diferente:
América, Europa, Asia, África y Oceanía.
Hemos
elegido un danza del continente americano para elaborar esta propuesta de
sesión, en la que fundamentalmente se trabajara la expresión y comunicación
corporal, además de numerosos aspectos culturales, como pueden ser el idioma,
bandera, localización geográfica, gastronomía, danzas, trajes típicos, juegos,
monumentos, poesías, retahílas, adivinanzas, hechos históricos, instrumentos
musicales…
Para
contextualizar a los alumnos, utilizaremos un mapamundi en el que se puedan
localizar el continente y el país de la danza. En él se pegarán diferentes imágenes
de aspectos culturales relacionados con ellos.
Desde el
área de EF, nos vamos a centrar en danzas del mundo y pasos de bailes modernos.
La estructura de sesión que se va a llevar a cabo va a ser la siguiente:
-
Toma de
contacto: saludo a los alumnos, asamblea inicial y momento de
creatividad motriz en el que los alumnos se moverán libremente por el pabellón
con música de diferentes bailes modernos.
-
Momento de
expresión corporal: danza del mundo de América (EE.UU) (proceso de las 3-E
+ Modelo de Mando Directo). En el momento de expresión creativa (3-E) se
proporciona a cada grupo de alumnos una tarjeta con una imagen de una
estructura del baile (círculo, filas…) y otra imagen con un paso. Estas dos
imágenes las tienen que incluir en algún momento de la elaboración de su
coreografía, además de incluir diferentes pasos de baile moderno: la “V”, la
“caja”…
-
Reflexión
final: asamblea final para reflexionar con los alumnos y despedida.
Queremos
destacar que utilizamos esta estructura de sesión porque favorece la expresión
corporal de los alumnos. Consideramos muy importantes las asambleas con los
alumnos para reflexionar y verbalizar lo que ha pasado en el desarrollo de la
sesión y sus aprendizajes, así como contextualizar la propia sesión.
En relación
con las agrupaciones que se van a utilizar, queremos destacar que en el momento
de expresión creativa, se forman grupos de manera aleatoria para aumentar y
favorecer la socialización e integración de los alumnos. A continuación, en el
momento de enseñanza de la danza, se establecen parejas para aprenderla, que a
lo largo de la danza irán rotando.
a) Objetivos
Ø Objetivos
generales: los objetivos generales del área de EF relacionados con el
currículum vigente, se han mencionado en el apartado 1: Introducción.
Ø Objetivos
específicos: los objetivos específicos de nuestra propuesta son los
siguientes:
-
Utilizar el cuerpo y el movimiento como instrumentos
de expresión y comunicación a través de las danzas del mundo y el baile moderno.
-
Adecuar el movimiento a estructuras espacio-temporales
y rítmicas, realizando danzas y coreografías simples.
- Expresar
emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento,
fomentando la espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo.
- Colaborar y disfrutar de forma activa y constructiva en la elaboración y
realización creativa de diferentes danzas del mundo y coreografías simples
con pasos de baile moderno, potenciando
la cooperación y el trabajo en equipo.
-
Valorar y respetar las diferencias individuales a la
hora de expresarse.
- Participar de forma natural, desinhibida, activa y consciente en las danzas
del mundo, independientemente del nivel y habilidad.
- Valorar las danzas del mundo como parte del patrimonio cultural y acercamiento
entre las diferentes culturas, fomentando la interculturalidad.
-
Desarrollar actitudes de
tolerancia y respeto hacia otras culturas.
b) Contenidos
Los contenidos
específicos de nuestra propuesta se enmarcan dentro del bloque 3 de contenidos
de EF: Actividades físicas artístico-expresivas, y son los siguientes:
-
Cuerpo y movimiento como instrumentos de expresión y
comunicación.
-
Elaboración y realización
creativa de una danza del mundo (América), con pasos de bailes modernos.
-
Adecuación del movimiento a estructuras
espacio-temporales y rítmicas.
- Cooperación y trabajo en equipo.
-
Expresión de emociones y sentimientos a través del
cuerpo, el gesto y el movimiento.
-
Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo.
-
Valoración de los recursos expresivos y comunicativos.
-
Respeto de las
diferencias expresivas individuales.
- Participación de forma natural, desinhibida, activa y consciente en las danzas
del mundo incluyendo pasos de bailes modernos.
- Conocimiento de las danzas del mundo como parte del patrimonio cultural.
- Interculturalidad.
-
Actitudes de tolerancia y
respeto hacia otras culturas.
c) Actividades
Ø ESTRUCTURA DE SESIÓN
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TOMA DE CONTACTO
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-
Asamblea inicial: puesta en común de normas (respeto del material, cambio de calzado,
respeto a los compañeros…) y explicación de aspectos culturales propios del
país que se va a trabajar, a través de un mapamundi en el que los alumnos
colocan las imágenes más características.
-
Momento de creatividad motriz: los alumnos se moverán libremente por el pabellón
con música: break, disco, dance…
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MOMENTO DE EXPRESIÓN CORPORAL
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Presentación de la música: los alumnos en gran grupo, escuchan la música de
la danza que se va a trabajar para una posterior puesta en común de las
partes más básicas de la canción (estrofa, estribillo…).
-
Proceso creativo:
· Exploración: los alumnos, organizados en grupos de 8-9 personas, reciben tarjetas
que representan algunos pasos de la danza a trabajar y comienzan a explorar
sus posibilidades motrices en relación a la música.
· Elaboración: de forma libre, creativa y con la expresión corporal, deben crear
una coreografía de una parte de la canción, utilizando los pasos que les
hemos proporcionado y otros pasos de baile moderno, teniendo en cuenta la
organización espacio-temporal y el ritmo de la canción.
· Exposición: puesta en común de todas las coreografías elaboradas por los distintos
grupos.
-
Enseñanza de la danza del mundo: mediante el modelo de mando directo y a
partir de los pasos que hay en las tarjetas que les hemos dado anteriormente,
las maestras les enseñan la danza del mundo con sus pasos originales. Lo
realizan mediante la imitación de los alumnos y explicando los pasos
detenidamente para que les aprendan mediante la repetición. Finalmente, todos
juntos bailan la danza.
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REFLEXIÓN FINAL
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Asamblea final: se reflexiona con los alumnos sobre la sesión llevada a cabo
(aspectos culturales del continente) y en especial, sobre el proceso creativo
que han experimentado los alumnos con la danza del mundo y los bailes
modernos (sentimientos, creatividad, motivación, trabajo grupal e
individual…).
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Ø PROPUESTA
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SESIÓN: “VIAJAMOS A AMÉRICA”
Eje de la sesión: trabajar la expresión corporal y la
motricidad a través de una danza de América, y otras modernas, variando las
agrupaciones y con actividades semidirigidas y semiabiertas.
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TOMA DE CONTACTO
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-
Asamblea inicial:
· Normas.
· Aspectos culturales de América:
∙
Localización en el mapamundi.
∙
Traje típico de la danza a desarrollar: los chicos llevan pantalón
tejano, camisa a cuadros, chaleco (opcional), pañuelo al cuello, sombrero,
cinto con hebilla grande y botas. Las chicas llevan vestidos de dos cuerpos a
rayas, la puntilla de las enaguas puede sobresalir por debajo del vestido,
camisa blanca, chaleco (opcional) y botas.
∙
Bandera del país de la danza y los juegos (EEUU)
∙
Güiro
Kalimba Flauta de pan Guitarrón
Acordeón Bombo chilote Ocarina Matraca
-
Momento de creatividad motriz: los
alumnos se mueven libremente por el pabellón al ritmo de música dance, break,
pop… poniéndose en marcha para la sesión.
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MOMENTO DE EXPRESIÓN CORPORAL
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-
Presentación de la música: escucha de la canción “In
the Street” y puesta en común de sus partes. La estructura de la canción es:
introducción-A-B, siendo repetidas estas dos últimas partes 4 veces.
La danza puede visionarse, escucharse y
descargarse en el siguiente link: http://danzasdelmundo.wordpress.com/category/36-in-the-streets-usa/
-
Exploración creativa:
· Exploración:
en grupos 8-9 personas, observan las tarjetas asignadas y exploran sus
posibilidades motrices con el ritmo de la canción. A cada grupo se le da una
tarjeta con una posición, y otra tarjeta con una distribución del grupo:
Figura 2 Figura 3 Figura 4
Figura 1 (Cada símbolo representa a uno de los miembros de
la pareja)
· Elaboración: crear una coreografía con
la parte de la canción elegida (introducción-A-B-A-B), de forma libre y
creativa y utilizando los pasos de las tarjetas y otros de diferentes bailes
modernos.
· Exposición:
presentación de todas las coreografías elaboradas por los alumnos de forma
grupal.
-
Enseñanza de la danza del
mundo:
los estadounidenses son muy dados a los desfiles, a las carrozas y a todo lo
que sea manifestación popular con banderitas y demás adornos. Es una nación
relativamente joven, si la comparamos con las naciones europeas. Muchas de
sus danzas más antiguas son versiones de las europeas. Para las danzas
modernas utilizan composiciones al estilo de las marchas, Como la presente.
Para motivar a los alumnos se les puede contar que vamos a realizar un
desfile e iremos danzando durante el mismo. Podemos imaginarnos cualquier
desfile de carnaval o de fiestas. Formamos dos filas y nos iremos cruzando
rítmicamente.
· Desarrollo de la danza:
ver Fuertes y Zamora (1996, p.119)
∙
POSICIÓN INICIAL: por parejas en círculo. Posición baile moderno,
parejas. Las chicas en el exterior. Sentido antihorario. Fig.1
∙
INTRODUCCIÓN: compases 1-9. En el sitio, agarrados. Fig. 2.
∙
ESTRIBILLO:
- Fase A:
* Compases 10-13. Dar 4
pasos de polca glisée (izquierdo, acercar derecho, izquierdo); comenzar con
el pie de fuera y avanzar en el sentido antihorario. Los brazos hacen un
pequeño movimiento hacia abajo cuando el paso comienza con el pie de fuera
(de la pareja) y hacia arriba cuando comienza con el pie de dentro. Fig. 3.
* Compases 14-15. La chica
ayudada por su compañero da dos vueltas sobre sí misma y bajo el brazo del
chico.
* Compases 16-17. De
frente y agarrados de la mano dar un paso de branle (separar-juntar), uno en
sentido antihorario y otro en sentido horario. El cuerpo hace un pequeño
balanceo al desplazarse. Fig. 4.
* Compases 18-19.
Separarse uno del otro empujándose con las manos y dando tres pasos de marcha
hacia atrás.
* Compases 20-21. Tres
pasos de frente, pero un poco en diagonal, cada uno hacia su izquierda, para
encontrar una nueva pareja.
* Compases 22-25. Lo mismo
que compases 18-21.
- Fase B:
* Compases 26-37. Lo mismo
que compases 10-21.
-
Las maestras enseñan los pasos de la danza y la bailan todos juntos.
Primeramente se enseña a los alumnos en parejas la introducción, parte A y
parte B, y para finalizar se realiza con el círculo de parejas, todos juntos.
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REFLEXIÓN FINAL
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-
Asamblea final: reflexión de la sesión, especialmente del proceso creativo que han
experimentado con los alumnos con la
danza “In the Street”. Se realizan las
siguientes preguntas:
· ¿Cómo habéis elaborado la
danza con vuestros compañeros? ¿Habéis aportado todos diferentes ideas? ¿Os
habéis puesto de acuerdo correctamente? (trabajo en equipo)…
· ¿Habéis sido creativos a
la hora de preparar la coreografía o habéis utilizado pasos que ya conocíais?
¿Habéis introducido algún paso de baile moderno?¿Cuál?
· ¿Qué os ha llamado la
atención de esa cultura? ¿Qué habéis aprendido de ella y su continente?
· ¿Cómo os habéis sentido?
· ¿Creéis que las danzas son
un buen recurso para expresarse con el cuerpo?
|
d) Espacios y materiales necesarios
Los espacios y materiales que se necesitan
para llevar a cabo esta sesión son los siguientes:
-
Gimnasio o pabellón.
-
Reproductor de música.
-
Altavoces.
-
Cd o pendrive con la danza del mundo y diferentes
canciones de bailes modernos.
-
Tarjetas con los pasos y formaciones de cada danza.
-
Mapamundi.
-
Imágenes de aspectos culturales característicos del
continente.
e) Criterios de evaluación e instrumentos para evaluarlos
Para realizar
adecuadamente la evaluación, contamos con dos instrumentos:
Ø CUADERNO DEL MAESTRO
El maestro dispone de un cuaderno de campo
en el que puede anotar observaciones y aspectos relevantes de la sesión.
Para
completar la evaluación se elabora una
tabla de seguimiento grupal en la que
puede anotar sus observaciones del desarrollo grupal de la sesión:
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CRITERIO
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OBSERVACIONES DEL GRUPO
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Respetan a los
demás
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Elaboran la
coreografía participando todos los miembros del grupo
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Han sido creativos
utilizando pasos de bailes modernos
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Han manifestado su
expresión corporal adecuadamente
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Actitud positiva e
integradora ante diferentes culturas
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Participación
activa e interés y motivación en las sesiones
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5. BIBLIOGRAFÍA
Y OTROS RECURSOS EMPELADOS EN LA PROPUESTA PRÁCTICA
Castañer
Balcells, M. (2000). Expresión corporal y
danza. Barcelona: Inde.
Castillo
Viera, E. y Rebollo González, J.A (2009). Expresión y comunicación corporal en
educación física. Revista Wanceulen E.F.
Digital, 5. Recuperado de: http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/3317/b15549859.pdf?sequence=1 (26/03/2014)
Decreto
40/2007 de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad de Castilla y León.
Fuertes,
M. y Zamora, A. (1996). Formación rítmico-musical.
Madrid: San Pablo.
Link
de los vídeos de las danzas del mundo: http://danzasdelmundo.wordpress.com/
López
Pacheco, J. (2009). Unidad Didáctica “Danzas del mundo”. Revista digital de Educación Física EmásF. Recuperado de: http://emasf.webcindario.com/UD_DANZAS_DEL_MUNDO.pdf
(08/05/2014)
Renobell
Soler, G. (2009). Todo lo que hay que
saber para bailar en la escuela. Barcelona: Inde.
Sánchez
Rodríguez, J. y Martín Frías, J. (2002). Bailes
del mundo: una propuesta de bailes populares para Educación Primaria.
Barcelona: Paidotribo.
Sánchez,
G. y Coterón, J. (2012). Un modelo de intervención para una motricidad
expresiva y creativa. Revista Tandem Didáctica de la Educación
Física,39, p.37-47.
Zamora,
A. (2005). Danzas del mundo. Madrid: CCS
Ok, ya os lo he comentado en el otro blog.
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