Análisis del curriculum parte A. Miriam Arribas, Lucía Espinosa y Cristina Seguido

Miriam Arribas Serrano

Laura Berrocal Álvarez

Lucía Espinosa Fernández

Victoria Herrero Toledano

Sara Moreno Llorente

Cristina Seguido Madruga

2º Grado Educación Primaria

Educación Física Escolar

ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM

En este trabajo vamos a comparar el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, con el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Para ello, vamos a analizar los objetivos de etapa así como diferentes aspectos relacionados con el área de Educación Física (EF) de ambos documentos, como son la introducción, contribución del área al desarrollo de las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

1.  Objetivos de etapa

Los objetivos de etapa en el Real Decreto se puede ver que son menos, mientras que en el Decreto aparecen más y son los siguientes:

-  “Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal”.

-  “Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural”.

-  “Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora”.

A su vez, se puede observar que en el Real Decreto aparece un objetivo que no está presente en el Decreto y que es el siguiente:

-  “Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas”.

Por último, los objetivos de etapa que se relacionan con el área de EF en ambos documentos, es el objetivo k), mientras que en el Decreto, además de este objetivo también se relaciona el l). De esta forma, los objetivos que se relacionan con este área son los siguientes:

-  “Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la Educación Física y el deporte como medio para favorecer el desarrollo personal y social”.

-  “Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de la manifestación artística”.

2.  Introducción del área de EF

Comenzamos explicando que en la introducción de ambos documentos se encuentran numerosas similitudes, ya que el Decreto se elabora a partir del Real Decreto. No obstante, encontramos algunas diferencias más significativas que comentamos a continuación.

Primeramente, al principio de la introducción, el Real Decreto hace mención al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyen al desarrollo personal, mientras que en el Decreto hace alusión a que el comportamiento motriz contribuye al desarrollo integral de la persona. Es decir, consideramos que el Decreto tiene más en cuenta la globalidad del alumnado, mientras que el Real Decreto se centra más en la propia motricidad.

En segundo lugar, consideramos importante recalcar la importancia que el Decreto de nuestra comunidad otorga al juego para desarrollar actitudes y valores, mientras que el Real Decreto no hace ningún tipo de referencia a este aspecto. El Decreto expone la importancia de utilizar el juego como herramienta metodológica imprescindible en la educación, ya que es el mejor medio para la vivencia y la experimentación de los alumnos. En este sentido, argumenta que el área de EF tiene numerosas posibilidades para utilizar el juego en el desarrollo integral del alumnado, fomentando la resolución de estrategias y problemas motores y ajustándose a la realidad contextual de ellos.

Por último, cabe destacar que el Decreto hace referencia a la necesidad de integrar la EF dentro del resto de áreas para poder trabajar de una manera interdisciplinar, mientras que el Real Decreto no lo contempla.

3.  Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

Podemos destacar que ambos documentos explican la contribución del área de EF a la consecución de 7 de las 8 competencias básicas expuestas en el currículum, no haciendo ningún tipo de referencia a la competencia matemática. Podemos destacar que este aspecto se contradice con lo explicado en la introducción respecto a la interdisciplinariedad, puesto que exponen que la EF contribuye al desarrollo de contenidos básicos de matemáticas a través del desarrollo de dimensiones, nociones y categorías espacio-temporales.

Por otro lado, queremos destacar que la competencia que más desarrolla esta área es la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

La explicación de todas las competencias que desarrolla la EF es igual en ambos documentos, con la pequeña peculiaridad de que el Decreto hace especial mención a la contribución del conocimiento de “la riqueza cultural del acervo cultural de Castilla y León, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas populares y tradicionales”.

4.  Objetivos de área

En cuanto a los objetivos generales del área de EF que se presentan en  el Decreto, se puede observar que hay 12 objetivos, mientras que en el Real Decreto únicamente podemos observar 8 objetivos. La diferencia que existe entre estos dos documentos son los siguientes objetivos, que como se ha indicado no se pueden apreciar en el Real Decreto:

-  “Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tenga bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su conservación, protección y mejora”.

-  “Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación”.

-  “Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan”.

-  “Buscar e intercambiar información haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área”.

De esta forma, podemos observar que los objetivos que se exponen en el Decreto hacen más hincapié a la cultura que tiene la Comunidad, y sin embargo el Real Decreto es más específico a la hora de imponer los objetivos.

5.  Contenidos de la Educación Física

Los bloques de contenidos de los ciclos de Educación Primaria, tanto el Decreto como el Real Decreto, se dividen en cinco bloques y van aumentando la dificultad a medida que aumenta la edad. Por otro lado, se puede observar que los contenidos del Real Decreto son más específicos, mientras que los del Decreto realizan un análisis más extenso de los contenidos a desarrollar. Los bloques de contenidos que se desarrollan en Educación Primaria en el área de EF son los siguientes:

Ø Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

Este bloque hace referencia al trabajo motriz del cuerpo, como forma de valoración y conocimiento del mismo, además de la toma de contacto con la actividad motriz y el gusto por ésta. Se puede ver una diferencia clara entre el Decreto y el Real Decreto, ya que en el Decreto específica todos los contenidos de una forma más exhaustiva mientras que en el Real Decreto realiza una análisis de contenidos menos detallado.

Ø Bloque 2. Habilidades motrices

Los contenidos que se exponen en este bloque hacen referencia a la adquisición de las habilidades motrices y al desarrollo de la autonomía y al apoyo de la autoestima. En el segundo ciclo podemos ver que las habilidades motrices ya están adquiridas y los contenidos se basan en desarrollar habilidades nuevas y complementar las ya adquiridas. Por último, en el tercer ciclo se hace una combinación de todas las habilidades que se han adquirido y se adaptan a otros contextos.

Ø Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

Este apartado hace referencia a la expresión corporal y a la demostración de sentimientos a través de la comunicación del cuerpo como medio de disfrute y aprendizaje de la expresión del propio cuerpo. A medida que se van observando los contenidos de cada ciclo, se puede ver una progresión en la dificultad de los contenidos, adquiriendo los contenidos en el primer ciclo y complementándolos en el segundo y tercer ciclo.

Ø Bloque 4. Actividad física y salud

El bloque cuatro se relaciona con la EF para la salud, haciendo que los alumnos adquieran hábitos saludables, además del respeto a los materiales y la adquisición de hábitos deportivos. Al igual que en los demás bloques de contenidos, se puede ir viendo una progresión. Además, en el Real Decreto aparecen los contenidos más generales, y sin embargo en el Decreto aparecen más detalladamente.

Ø Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

En este último bloque se hace referencia al juego como una actividad lúdica y en la que la actividad motriz está presente. Un punto importante en este bloque son los juegos populares de Castilla y León presente en el Decreto, mientras que en el Real Decreto no hace alusión a este contenido.

Como conclusión de este apartado, se puede observar que los bloques de contenidos vienen más desarrollados en el Decreto, mientras que en el Real Decreto son más generales. También podemos ver como hace alusión a la Comunidad de Castilla y León en el Decreto, mientras que en el Real Decreto no se hace referencia a esto.

6.  Criterios de evaluación de EF

De manera general, podemos destacar que en el Real Decreto se exponen los criterios de evaluación de forma más amplia y desarrollada, lo que favorece su comprensión y aplicación a la evaluación del aula de EF Primaria, y están acompañados de una pequeña explicación muy detallada. Además, los contenidos a evaluar son más específicos, ya que se refieren a habilidades motrices concretas (desplazarse, saltar, lanzar, girar…).

Por su parte, en el Decreto estos criterios son menos específicos (haciendo referencia a habilidades generales) y no están redactados de forma clara. Esto hace que no se entiendan adecuadamente, lo que influye en no saber qué evaluar.

Señalamos que en el Decreto hay algunos aspectos más específicos de la Comunidad Autónoma de Castilla y León, haciendo mención a juegos y bailes populares y tradicionales así como su contexto sociocultural. Además, encontramos un criterio presente en los tres ciclos que no aparece en el Real Decreto: “resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo”.

Por otro lado, destacamos que en este documento, cuenta con un criterio en el tercer ciclo que hace alusión a la utilización de las TICs, lo que no aparece en el Real Decreto.

Queremos destacar que hay el mismo número de criterios en el primer ciclo en ambos documentos, mientras que en el segundo ciclo hay 2 criterios más en el Decreto, y en el tercero 3.